淺議小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

尹盼

摘要：在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更有意義的運(yùn)用語(yǔ)言，更好的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；小學(xué)英語(yǔ)；素質(zhì)教育

在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更有意義的運(yùn)用語(yǔ)言，更好的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。那么小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)可以運(yùn)用哪些方法呢？我在教學(xué)實(shí)踐中作了以下嘗試：

一、英語(yǔ)與漢語(yǔ)相結(jié)合

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，人人都以習(xí)慣有漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。在理解英語(yǔ)詞序上，我們可以借助我們所熟悉的漢語(yǔ)來(lái)理解，那就容易接受了?！癐 want to watch TV”與中文“我想看電視?！钡恼Z(yǔ)序是一樣的，簡(jiǎn)直一字不差?！癢ho is she？”與“她是誰(shuí)？”語(yǔ)序正好打個(gè)顛倒。從而不難看出，陳述句的詞序與漢語(yǔ)類(lèi)同；問(wèn)句的詞序疑問(wèn)詞領(lǐng)先，助動(dòng)詞do或動(dòng)詞be在主語(yǔ)前。在兩種語(yǔ)言的對(duì)照下，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言（英語(yǔ)）的興趣，又輕松的掌握了如何排列單詞的順序來(lái)表達(dá)一句完整的話(huà)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的生動(dòng)性

情景法是借助體態(tài)語(yǔ)、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，對(duì)學(xué)習(xí)主要是以感性認(rèn)識(shí)為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法內(nèi)容的時(shí)候，可以把本課中的動(dòng)作設(shè)計(jì)成一天的活動(dòng)，首先可以設(shè)置一只鐘，然后逐張出示圖片sleep-eat-go-stand-sit-run-jump-clean-go-wash-eat-do-sleep進(jìn)行教學(xué)，要求部分或全體學(xué)生起立，邊跟教師朗讀，邊做動(dòng)作，讓學(xué)生形成動(dòng)力定型和條件反射。接著可以要求個(gè)別學(xué)生按照指令不停地作動(dòng)作，教師用句型：“What are you doing？”發(fā)問(wèn)，提示學(xué)生做出正確應(yīng)答“I am…ing now.”并展示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子的基本形式，然后教師向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)“Whats he（she）doing now？”？引導(dǎo)學(xué)生做出回答。在學(xué)生基本學(xué)會(huì)正確回答以后，教師可以依據(jù)圖上的時(shí)鐘，問(wèn)“Whats the time now？”“What is be doing？”。直至完成對(duì)一天行為的回答。通過(guò)情景教學(xué)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。

三、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性

游戲活動(dòng)可以有效激發(fā)小學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生的興趣，使枯燥的語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)有趣。筆者以競(jìng)猜活動(dòng)、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

（一）在歌謠中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

音樂(lè)給人以美的享受。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，能起到事半功倍的效果。如：在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can及其句型What can you do？I can…時(shí)，教師可利用《新年好》的旋律編寫(xiě)出下面的歌謠，讓學(xué)生兩兩對(duì)唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握。

I can sing，I can sing.

What can you do？

I can dance，I can dance.

Lets dance together.

再要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過(guò)程中，學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點(diǎn)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還陶冶了情操。

（二）在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

故事可以讓枯燥、難懂的語(yǔ)法知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣。如：在教學(xué)be動(dòng)詞的時(shí)候，可以告訴學(xué)生be動(dòng)詞有一個(gè)絕活，那就是變臉。當(dāng)描述現(xiàn)在的事情時(shí)，它遇見(jiàn)了I就變成am，遇見(jiàn)you，we，they就變成are，遇見(jiàn)be，she，it就變成is.是一個(gè)不折不扣的變臉大王。又如在教學(xué)助動(dòng)詞的用法時(shí)，告訴學(xué)生助動(dòng)詞時(shí)一個(gè)助人為樂(lè)的活雷鋒。當(dāng)一句句中沒(méi)有be動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞的陳述句變成疑問(wèn)句時(shí)，都會(huì)請(qǐng)助動(dòng)詞來(lái)幫忙，而助動(dòng)詞也會(huì)不遺余力的跑在最前面，因此助動(dòng)詞是最受大家喜愛(ài)的。通過(guò)這樣生動(dòng)有趣的講解，非常的便于學(xué)生理解和記憶。

四、設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)。增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的交際性

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，而且能有效提高其語(yǔ)用能力。

五、運(yùn)用歸納總法。增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的完整性

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣就能使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如：在教“情態(tài)動(dòng)詞can的用法的時(shí)候，先列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生觀察他們：

I can draw.

You can sing.

The fish can swim.

The bird can fly.

We can read English.

然后分小組討論這些句子有什么共同點(diǎn)，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了情態(tài)動(dòng)詞can；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察can前面的主語(yǔ)和后面的動(dòng)詞有什么特點(diǎn)，通過(guò)討論并分析，學(xué)生很快就明白了原來(lái)can后面是用動(dòng)詞原形的，它前面的主語(yǔ)可以是任何人。這時(shí)教師可以讓個(gè)別學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納：情態(tài)動(dòng)詞can表示“能、會(huì)”，主語(yǔ)不用考慮人稱(chēng)，后面直接加動(dòng)詞原形。最后再給出一些圖片，讓學(xué)生用can來(lái)說(shuō)句子或者各自說(shuō)說(shuō)自己能干什么，并以此類(lèi)推其它情態(tài)動(dòng)詞類(lèi)似的用法，讓學(xué)生充分理解和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，掌握好其用法，并使他們逐步建構(gòu)起清晰且完整的語(yǔ)法知識(shí)圖式。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)需要經(jīng)過(guò)自己大腦的加工和整理，才會(huì)更好吸收。這一教學(xué)方法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與教師逐條講解灌輸語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具有很大的優(yōu)勢(shì)。

除了以上幾種語(yǔ)法教學(xué)方法以外，還有圖表法、集中法等等。在教學(xué)中我們可以靈活地把它們結(jié)合起來(lái)，多種方法一起運(yùn)用，效果會(huì)更理想。比如：在教學(xué)方位介詞on，in，under…時(shí)可以運(yùn)用實(shí)物法、歸納法和游戲法。先用一只乒乓球和一個(gè)盒子通過(guò)改變它們的位置及在老師的引導(dǎo)下接觸語(yǔ)法現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，輕松認(rèn)識(shí)語(yǔ)法知識(shí)；然后教師啟發(fā)學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從這些語(yǔ)言材料中歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)自己思維加工的知識(shí)，掌握得會(huì)更好；最后用游戲法；對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的鞏固，從而可以得到較滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。