新課改要求下的小學(xué)語文教學(xué)探究

王敏

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的蓬勃發(fā)展，如今的教育環(huán)境對(duì)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，原有的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)明顯落后于當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展，甚至與新時(shí)代的價(jià)值觀念格格不入，因此新課改在全國范圍的推行就必然成為了大勢(shì)所趨。而在新課改的教學(xué)理念下，小學(xué)語文的教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行什么樣的調(diào)整和創(chuàng)新是當(dāng)下要解決的燃眉之急。本文整理分析了舊有的教學(xué)模式的不足，并根據(jù)新課改的教學(xué)理念提出了切實(shí)可用的建議和整改方案，以供廣大小學(xué)語文教學(xué)教師學(xué)習(xí)和探討。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)方法

前言：

隨著新課改在全國范圍內(nèi)的推行實(shí)施，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)原有的教學(xué)模式和教學(xué)理念都提出了新的要求和整改，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)成效逐步呈現(xiàn)可喜狀態(tài)，廣大小學(xué)語文教師立足于現(xiàn)有的教學(xué)教育基礎(chǔ)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程改革要求，整改和優(yōu)化課堂教學(xué)工作，從而為提高小學(xué)語文教學(xué)成效奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，存在一部分教師在整改過程中具體應(yīng)該如何實(shí)施，以及對(duì)新課改所包含的教學(xué)理念了解并不深刻，以至于在一定程度上阻礙了新課改的推廣和實(shí)施，本文就當(dāng)下存在的一些誤區(qū)進(jìn)行整理分析，力求探索出一條有效的小學(xué)語文教學(xué)方法。

一、改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系

在以往的師生關(guān)系和課堂教學(xué)中，教師一直處于主導(dǎo)地位，在與學(xué)生的交流中一直是以居高臨下的身份進(jìn)行的，以至教師和學(xué)生之間存在著嚴(yán)重的隔閡，師生關(guān)系僵化，不利于小學(xué)語文教學(xué)的順利進(jìn)行，也無法激起學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣愛好。長久以來，小學(xué)語文教學(xué)教師一直采用著填鴨式的教學(xué)模式，按照自己的想法進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的需求和反饋，導(dǎo)致了語文教學(xué)教師在課堂上講解的神采飛揚(yáng)，學(xué)生卻聽的昏昏欲睡的現(xiàn)象比比皆是，嚴(yán)重的損傷了學(xué)生的積極性，也加深了小學(xué)語文教學(xué)教師和學(xué)生之間的隔閡。因此，舊有的師生關(guān)系和教學(xué)模式都必須做出調(diào)整。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)用尊重平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受到教學(xué)教師的關(guān)愛和尊重，產(chǎn)生對(duì)教師的依賴感，建立起良好的師生關(guān)系，從而使小學(xué)語文教學(xué)得以順利進(jìn)行。除此之外，語文教師應(yīng)當(dāng)真正把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，注重學(xué)生的反饋和需求，改變以往不管不顧，自娛自樂的教學(xué)方式。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)教學(xué)情境

良好的課堂氛圍和情景設(shè)立能使學(xué)生更加快速地進(jìn)入到課堂之中，始終跟隨著小學(xué)語文教學(xué)教師的思維，有效的解決了學(xué)生在課堂上枯燥無味的狀況，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使小學(xué)語文教學(xué)有效化。因此如何營造出良好的教學(xué)情境是在新課改下語文教學(xué)有效化的一個(gè)重要課題。

（一）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。

由于受應(yīng)試教育的影響，目前的小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出功利性的特點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往總結(jié)出大量的重點(diǎn)和習(xí)題，力求在最短的時(shí)間之內(nèi)盡可能的提高學(xué)生的語文成績，卻根本不注重學(xué)生對(duì)課文的理解和知識(shí)的掌握，導(dǎo)致了學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸喪失了質(zhì)疑問題的能力，一味地相信書本和教師的講述。而在生活當(dāng)中很多問題是不存在答案或者合理的解釋的，質(zhì)疑問題的能力至關(guān)重要，沒有對(duì)問題的質(zhì)疑，就沒有解決問題的動(dòng)力和方向，所以我們語文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，與此同時(shí)也應(yīng)該改變功利化教學(xué)方法，讓學(xué)生自己去體會(huì)，去思考，教師在一旁加以輔導(dǎo)和指正，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力，只有這樣學(xué)生才能養(yǎng)成質(zhì)疑問題的能力。教師在講解課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)善于利用生活中的事例，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，以達(dá)到理想的教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)思維想象情境。

語文是文字和語言的藝術(shù)，豐富的想象力是使文學(xué)的根源，也是語文之所以存在的原因。文學(xué)的創(chuàng)造和理解離不開想象力。而現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)大部分都是直接要求學(xué)生背誦中心思想和文章感悟，這樣簡單粗暴的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的想象力，使得語文教學(xué)變得枯燥乏味。優(yōu)美的文章和平庸的文章之間除了描述手法的差異之外，更重要的原因就是平庸的文章缺乏想象力，文章整體空洞乏味，讀起來毫無觸動(dòng)。語文是需要用心感受和理解的學(xué)科，這是其他學(xué)科所不具備的特點(diǎn)，想要學(xué)習(xí)好語文，就必須擁有豐富的想象力，否則將無法理解和掌握文章所包含的情感和內(nèi)涵。文字是知識(shí)和思想的載體，語文的關(guān)鍵就在于文章的核心，而文章的核心就是文章所包含的思想，因此如何掌握文章的中心思想才是我們教師應(yīng)該著重考慮的問題，而培養(yǎng)學(xué)生的想象力則是解決這一問題的有效方法。語文教師應(yīng)該勇于創(chuàng)新，大膽采用先進(jìn)的科技和教學(xué)理念于語文教學(xué)之中。以推動(dòng)語文教育的良好發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！边@句諺語形象地說明了自主性學(xué)習(xí)的重要性。在新課改下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是教育改革的一大重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是知識(shí)單一的傳遞關(guān)系，這種單一的知識(shí)傳遞過程已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的主流形態(tài)。教師在教學(xué)中，一定要深刻意識(shí)到“授人以魚不如授人以漁”的真諦。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠更大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最主要的措施是“開放式”教學(xué)。開放式教學(xué)是指在教學(xué)中運(yùn)用多種方式的教學(xué)方法，達(dá)到最佳教學(xué)效果的目的。

結(jié)束語：

小學(xué)語文是最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)水平不僅關(guān)乎著語文成績，同時(shí)影響著學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)，毫不夸張的說，語文教學(xué)在一定程度上影響著祖國教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的順利實(shí)施，望廣大教職工再接再厲，探索出一條新課改下有效的小學(xué)語文教學(xué)方法，以達(dá)到提高學(xué)生語文素質(zhì)，推動(dòng)語文教育良好發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈雅潔.提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)方法[J].讀書文摘 ，2014（12）

[2]劉日濤.淺談新課改下的初中語文教學(xué)方法 [J].讀寫算，2015（20）

[3]王繼平.新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].教育理論與實(shí)踐，2011（03）

[4]張樂樂.高效語文課堂探究[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版， 2009（05）