小學語文教學如何提升學生表達能力

包海霞

摘要：表達：顧名思義，就是人與人之間的溝通交流，是一個雙方互動的過程。隨著新課改的深入推進和發(fā)展，小學生的表達能力也越來越受到教育界的重視，在小學語文教學過程中，學生表達能力的培養(yǎng)主要是通過兩方面，第一是口語表達，第二是書面表達，無論是口語表達還是書面表達，統(tǒng)歸于學生的表達能力。接下來，本文就對小學語文中，如何提升學生的表達能力進行簡要的研究與分析。

關鍵詞：小學語文；表達能力；培養(yǎng)策略

語文是小學教學的基礎和重點，在小學教育教學中具有重要的地位.表達能力的培養(yǎng)是語文教學的重要任務，語文教學中的閱讀、寫作能夠讓學生在了解他人作品的同時，提高自己的表達能力.小學生年齡較小，在知識積累和能力提高方面需要教師的指導和幫助，語文教師應該按照新課標的要求，將小學生表達能力的培養(yǎng)放在語文教學的首位，促進學生的全面發(fā)展。

一、語文表達教學中存在的問題

表達能力在學生的人生發(fā)展道路中有著舉足輕重的作用。但是，由于我國大部分小學語文教師在課堂上依然采取傳統(tǒng)的教學方法，在課堂上僅以自己的教學任務為中心，并且輕互動、重灌輸，導致學生只能被動的、安靜地坐在坐位上接受知識，這對培養(yǎng)學生的表達能力是極其不利的。其次，表達是需要學生開口說，需要學生配合才能完成的一個教學環(huán)節(jié)?？墒呛芏鄬W生并不愿意參與課堂，不愿意與教師互動，致使課堂氛圍非常沉悶。筆者認為，小學生對課堂互動之所以缺乏學習興趣，大部分原因是由于教師沒有按照新課標的要求對學生進行合理教學。所以，提出一些解決這些問題的方法策略是非常重要的。

二、培養(yǎng)小學生口語表達能力的策略

（一）創(chuàng)設良好的情境，帶動學生口語表達的熱情

很多學生不會表達，害怕交流，對于這一類學生，他們是越不會互動便越不想開口，逐漸的就對口語表達產生厭倦心理。針對學生對口語表達的這種抵觸心理，教師在進行口語教學教學時，可以先拋開乏味枯燥的課本知識，以親切熱情的態(tài)度給學生們介紹一些符合他們能力水平的、趣味性強的課外知識，進而增加課堂互動，拉近師生距離，營造一種良好的學習心理氛圍。例如：在學習《北京的春節(jié)》時，老師可以一身喜慶打扮，并帶著剪紙和鞭炮模型笑瞇瞇地走進教室。在孩子們好奇的目光下，老師問學生：“放寒假后，你們最想過什么節(jié)日呀？”孩子們肯定會回答：“春節(jié)！”春節(jié)是最熱鬧的，緊接著讓學生說一說自己眼里的春節(jié)。學生說的不夠具體，這時老師就可以激發(fā)學生：“你們想不想親身感受一些春節(jié)的氛圍呢？”然后利用多媒體課件播放春節(jié)歡快、喜慶、熱鬧、忙碌的畫面。比如：鞭炮聲、剪窗花、貼對聯等。最后給學生們留有足夠的時間讓他們進行討論、交流。

（二）通過角色表演，訓練學生的口語表達

部分小學課文的口語表達都是有多個人物角色或者事物的，并且其中大多都是聲情并茂的小故事，可以讓學生根據故事情節(jié)分角色表演的方式進行口語交流。學生們?yōu)榱耸棺约旱慕巧軌蚋鷦拥谋硌莩鰜恚麄儠鲃由钊氲絻热葜?，揣摩其中的語調和神情動作，進而能夠更好的培養(yǎng)他們的口語交際能力。例如：在教學口語交際《難忘的“第一次”》這一課時，我根據教材分出幾個角色，讓學生演繹“第一次購物”，并引導學生如何來扮演角色。他們大多數都沒有過單獨購物，都是跟隨家人一起，這時，我就讓學生們想想家人平時是如何購物的，并想想在演的過程中要說那些話。這樣學生表演、教師指導的教學模式，既能夠使課堂形成一個多向互動的交際場訓練學生的口語交際，也能使學生在體驗交際的過程中品嘗快樂與成功。

三、培養(yǎng)小學生書面表達能力的策略

（一）培養(yǎng)學生的觀察能力，拓展表達思路

小學生由于社會經歷少，生活經驗匱乏，所以他們在寫作時，時常覺得沒有什么可寫，也不知從何寫起。針對這個問題，筆者認為，教師可以著重培養(yǎng)學生的觀察能力。有句話叫做：“文學來源于生活”，那寫作作為是文學中的一個重要組成部分，就更離不開生活這個源泉了。例如：在寫作《我最敬佩的人》時，老師就可以引導學生觀察家庭的支柱——父親，觀察父親對家庭的付出以及為家庭所做的種種事情，或者鼓勵學生去觀察其他人有哪些令人敬佩之處，并將他們生活中的點滴事情和語文知識相結合，最后寫成一篇完整的作文。生活中的寫作素材是源源不斷的，但是需要學生有一雙善于發(fā)現的眼睛，并用心去觀察和感受生活，以此來發(fā)現更多的寫作素材，拓寬自己的寫作思路。

（二）通過拓展寫作素材，表達真情實感

小學階段的學生由于識字不多，自我寫作能力有限，所以對寫作時常會產生畏難心理，不愿意投入情感進行書面表達?；诖?，教師在課堂中的積極鼓勵和引導就顯得尤為重要。例如：在“寫一種你喜歡的動物”這一作文課中，教師就可以先通過《三只小豬蓋房子》這本書給學生講述動物小豬的故事，讓學生們對小豬有一個大概的認識和了解，并鼓勵學生將小豬的故事穿插到作文寫作中，且借此機會給學生推薦這本課外讀物；其次，引導學生從自己的角度去思考小豬在蓋房子過程中有什么樣的心理變化，并鼓勵學生將自己的體會引入文中且進行情感加工闡述出來，以此豐富小學生的真情實感；那么，學生在寫作創(chuàng)作時，就不僅有了素材可寫，而且還有了情感的投入，這為學生的書面表達能力的提升奠定了堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，本文著重闡述了小學語文表達教學中存在的問題以及培養(yǎng)小學生語文表達能力的策略。筆者認為，如果小學語文教師在口語表達教學和書面表達教學中能夠合理運用課本教材，并有意識地結合學生的興趣和偏好來進行角色表演與良好的情境創(chuàng)設，那么平時單一、沉寂的課堂就會變成多樣、活躍的課堂。長此以往，學生的表達能力一定會大有進步。所以，教師在開展語文表達教學時，一定要充分利用以上幾條培養(yǎng)策略，來促進小學生表達能力的提高和語文表達教學的健康，全面的發(fā)展。

參考文獻：

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