小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略微探

王艷紅

摘要：長久以來，語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生實(shí)際接受的課堂內(nèi)容即教學(xué)的有效性息息相關(guān)?，F(xiàn)在，中外相關(guān)學(xué)者寫了很多論文來探討我們?nèi)绾卧趯?shí)踐中提高小學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量，來提高其有效性，但是關(guān)于小學(xué)生在語文方面閱讀文章教學(xué)的有效性探討卻少之又少。眾所周知，語文教育的重中之重就是文章的閱讀教育，只有將小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)抓好，提高教學(xué)質(zhì)量，這才能為學(xué)生以后相關(guān)的語文閱讀能力提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是我們要集中精力探討的重要原因。因而，我寫的這篇文章主要思路有兩個(gè)：一是主要列舉了當(dāng)今我們?cè)龠M(jìn)行語文閱讀教育的時(shí)候容易出現(xiàn)的問題，二是探究了從不同的方面著重提高語文閱讀教育。

關(guān)鍵詞：有效性；語文閱讀教育；小學(xué)生教育

小學(xué)生教育的重要方式是課堂教育，是我們教師傳道授業(yè)解惑的最重要渠道。語文教育主要是圍繞幾個(gè)重要模塊來進(jìn)行的，我們暫且不提其余模塊，本篇文章主要探討閱讀模塊，其也是占據(jù)升學(xué)考試語文方面的重要部分。只有抓好這一部分，才能為學(xué)生以后相關(guān)的語文閱讀能力提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也引起了學(xué)生和家長的廣泛注意?？倧膰疫M(jìn)行課程改革后，語文教學(xué)內(nèi)容和方法經(jīng)歷了很大的變革，課堂教育質(zhì)量顯著提高，但是，改革后的語文在閱讀方面并沒有隨著水漲而船高，課堂教授文章的分析方法，內(nèi)涵理解方法等這種所謂的方法教學(xué)作為非精華部分仍然殘存在我們的語文閱讀教學(xué)之中。這種類型的教育，雖然對(duì)學(xué)生的語文閱讀理解的知識(shí)提高很有幫助，但是久而久之，這種原本就很枯燥無謂的教學(xué)方法就會(huì)很容易引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致課堂語文教育的有效性直線下降，學(xué)生很容易失去對(duì)語文的興趣，學(xué)生的發(fā)散思維在很大程度上也會(huì)受到阻滯。這種現(xiàn)象在我們的實(shí)際教學(xué)中會(huì)很容易出現(xiàn)，很多學(xué)生的語文偏科現(xiàn)象和對(duì)于語文取得高分成績的望而卻步已屢見不鮮。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探討就顯得非常必要，本文也就是相關(guān)主題的文章。

一、分析語文閱讀課堂教學(xué)存在的問題

（一）國家在改革課程后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高，但是老師往往忽略了課堂教學(xué)的主體地位

當(dāng)下，社會(huì)上對(duì)于學(xué)校課堂的理解是“學(xué)生是課堂這個(gè)舞臺(tái)的主角”，慢慢地，舞臺(tái)也就變成了學(xué)生只唱主角的地方，也就忽略了老師的主體性作用，這樣雖然學(xué)生的自主能力提高了，但是課堂的實(shí)質(zhì)卻發(fā)生了很大的變化。課堂教育的形式也就慢慢的朝這個(gè)方向發(fā)展：教師快速教授完課堂的內(nèi)容，然后學(xué)生分為若干個(gè)小組討論，然后各陳己言等。這樣，貌似看起來比較有好處，學(xué)生積極性會(huì)提高而且參與度會(huì)相應(yīng)增高，符合當(dāng)下教學(xué)的發(fā)展方向，但是，這種缺乏老師引導(dǎo)的討論往往是盲目的，學(xué)生根部不能理解閱讀的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致既定教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)效果也就相應(yīng)減少，無形之中，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也就相應(yīng)增加，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)云紋的興趣。

（二）傳統(tǒng)的千篇一律和各種的所謂教學(xué)方法的教學(xué)方式也會(huì)很容易導(dǎo)致效率底下，學(xué)生不感興趣

文章的第一段也提到了，仍舊有大批老師在國家改革課程后還沿用以前的老方法，這種偏向于形式化的教學(xué)方式很容易引起學(xué)生們的興趣，失去興趣的同學(xué)自然對(duì)內(nèi)容理解也會(huì)出問題，這也就導(dǎo)致了課堂教授內(nèi)容效率低下。

（三）寬泛的教學(xué)內(nèi)容也就對(duì)教師取舍講課內(nèi)容造成困難，導(dǎo)致老師取舍不當(dāng)

一篇文章往往包含豐富多彩的內(nèi)容和包羅萬象的知識(shí)。然而畢竟課堂教學(xué)時(shí)間太少，往往老師會(huì)全傾所有，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，這也就造成了教師們?nèi)∩岵划?dāng)，教學(xué)面廣而且不突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使學(xué)生缺少對(duì)文章理解的深度和廣度，是閱讀教育局限在了“走過場(chǎng)”這種尷尬的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生會(huì)喪失語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，被老師本來知識(shí)特別豐富的文章迷惑，抓不住文章的重點(diǎn)。

二、對(duì)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)建議

（一）創(chuàng)建與閱讀相關(guān)的情景模式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有效的轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)

激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)情趣是小學(xué)教育的首要任務(wù)，在學(xué)生閱讀前，設(shè)置與閱讀相關(guān)的問題，以此激發(fā)學(xué)生們求知的欲望，學(xué)生們帶著問題去閱讀，在閱讀中尋你找答案，可以開動(dòng)腦筋，發(fā)揮他們的想象力，使學(xué)生們養(yǎng)成主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知習(xí)慣，可以有效提高學(xué)習(xí)閱讀的能力。根據(jù)課本內(nèi)容，恰當(dāng)利用好視頻、音頻、圖片等多媒體素材創(chuàng)建與閱讀相關(guān)的情景模式，從視覺和聽覺上多方面的渲染下，感悟文中的內(nèi)容、內(nèi)涵和作者的情感，使學(xué)生主動(dòng)融入到課文中，營造一個(gè)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間相處融洽的閱讀環(huán)境，充分帶動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)的閱讀。學(xué)生在這種富有樂趣、融洽、開放、和諧的環(huán)境中閱讀，在閱讀中找到趣味，才能愉悅的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能有效的閱讀提高效率。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)合理的安排教學(xué)任務(wù)

在整個(gè)教育教學(xué)體系中，教師是重要的樞紐，占有絕對(duì)重要的地位，教師本身不應(yīng)忽視自身的重要性，在課堂中要起到主導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行合理的安排，歸納總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)做到結(jié)合實(shí)際，從自身出發(fā)，尋找適合學(xué)生和自身教學(xué)的方式，打造富有個(gè)人特色的教學(xué)課堂。

（三）開發(fā)學(xué)生的個(gè)人閱讀喜好，開闊學(xué)生思維

小學(xué)生正處于思維敏捷，想象力豐富的年紀(jì)，在小學(xué)生的思維當(dāng)中，對(duì)文章的理解和視角都是千奇百怪，五花八門。這時(shí)教師應(yīng)做到充分的理解和尊重，并加以悉心的指導(dǎo)，不能擅自以自身作為長輩的思維方式武斷的將學(xué)生的個(gè)性閱讀給予否定，阻礙和限制學(xué)生的思維發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，抓好小學(xué)階段的語文閱讀的教育，是以后學(xué)生能在語文方面騰飛的重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該對(duì)課堂語文閱讀的教育給予足夠的關(guān)注。所以我們應(yīng)該反思我們現(xiàn)在存在的問題，摸索有利于學(xué)生接受和提高能力的方法，使教學(xué)方式不能局限在我們傳統(tǒng)形式化的教學(xué)模式下，而應(yīng)該與現(xiàn)在課程政策和教學(xué)形式結(jié)合，營造出一個(gè)自由，自主，融洽，和諧的閱讀課堂。