淺談學習型小學語文課堂教學模式

宋曉芳 魯國慶

摘要：學習型小學語文課堂教學模式是基于學習型組織理論的知識，將教材中涉及的語文知識點進行有效歸納總結，結合師字詞、句型、作文等課堂教學案例形式，來提高小學語文課堂教學效率，進而實現(xiàn)小學自主、合作的教學能力，提高語文學習的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)綜合提升能力。本文以下針對這一課題展開研究，并結合一定的課例，提出相應地教學方法，以達到較好的教學效果。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；顆粒研究；學習型課堂

所謂“學習型小學語文課堂教學模式”，是基于新課程標準要求實現(xiàn)的一種教學方法。在開展過程總，要求學生積極參與課堂活動，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題或合作探討解決問題，與傳統(tǒng)的小學語文課堂教學教師講課，學生聽課、記筆記模式截然不同。學生主動投入到課堂教學中，變被動學習為主動學習，增強了自主能動性。因此，只要教師引導得當，課堂教學效果是顯而易見的。

一、學習型小學語文課堂教學模式概述

（一）學習型小學語文課堂教學模式內涵。

所謂“學習型小學語文課堂教學模式”，是學習型組織理論在小學語文課堂教學實踐中的操作形式。從操作角度來說，它不是一種靜態(tài)的組織模式，沒有固定的操作程序，而是將學習內容與學習過程同時進行，學生在老師的點撥下，與新的學習內容進行互動中掌握知識，提升學習能力活的教與學形式。我國現(xiàn)階段的學習型小學語文教學模式主要是以學生的能力培養(yǎng)為中心，即在通過系統(tǒng)思考，整體把握學生能力發(fā)展方面，不斷自我超越，不斷改善心智模式，確立共同愿景，通過團隊共同學習，從而培養(yǎng)出具有較強自主學習能力、實踐動手能力和創(chuàng)造性能力的學習型人才。

（二）學習型小學語文課堂教學模式特點。

1.靈活性。語文教學是感性化的，無論是從內容角度還是學科特點上來說，在課堂教學方式和教課環(huán)境的靈活多樣。同時，語文是一門歷史悠久的學科，傳統(tǒng)賦予了它博大精深的內涵，因而在一定程度上要教好語文課，對教師備課、上課提出了更高的要求，即教師不僅要教學生如何運用語文知識，而且要注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在網絡環(huán)境通暢的前提下，教師可以收集海量的教學素材。經過篩選并運用多媒體進行教學，不僅能達到吸引學生課堂注意力的目的，也能給學生以美的視覺感受，更能使學生感受語文靈活多樣的教學方式。在教學所選取的環(huán)境方面，根據(jù)上課內容的需要，教師自由選擇上課地點。

2.生動性。小學語文課內容相對豐富，尤其是在新課程標準執(zhí)行以后，包括識字、口語、閱讀、寫作等內容；學習型小學語文課堂教學就是在教師的引領下，學生通過自主、合作、探究學習，再由老師點撥總結的學習過程，讓這些在傳統(tǒng)教學過程中感覺令人乏味、沉悶的死知識變得鮮活起來，使得課堂生動有趣，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高學生學習的主動性、積極性，在學習的過程中不斷提高學生的思維能力、學習能力，通過自己動手實踐，不斷培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.生活性。語文是在母語環(huán)境下開展的語言類科目，因此在生活中，學生時刻都在接觸語文、學習語文，生活中也處處透露著語文的重要性。學生之間的交流需要語言，優(yōu)美、充滿智慧的語言可以拉近同學間的距離；閱讀書籍需要識字量的積累，充實學生的識字庫；抒發(fā)感情需要確切的文字表達。在學習型小學語文課堂中，學生不僅可以體會生活的辛酸苦辣、世間百態(tài)，還能豐富知識，品味語言魅力，增強口頭表達能力，感悟人生道理。學習語文即學習生活。

二、學習型小學語文課堂教學模式課例研究

（一）學習型小學語文課堂教學模式開展形式。

1.寓教于樂編字謎式識字教學。識字是學習語文的基礎。在學習型小學語文課堂中，教師通過編字謎、編兒歌、加減法識字等方法，給學生更多的選擇，鼓勵學生根據(jù)自己的生活經驗，吸取同伴成功學習經驗的同時，以實現(xiàn)學生識字量的自我超越。

2.糾錯式識字教學。由于漢字屬于非表音文字，相對于表音文字來說，語文學習中要讀準一個字非常難，因此讀錯字音的現(xiàn)象比較普遍。漢字是由形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字等構成的，容易造成讀音和書寫錯誤。改善心智模式就是發(fā)現(xiàn)學生在識字過程中存在“半邊字先生”、“錯別字大王”，這些錯誤印象存在于小學生的腦海里。教師要針對漢字的特點，把平日里學生易混的字進行歸類整理，讓學生觀察比較兩個字的異同，并通過舉一反三來練習，使正確的音、形、義深刻地烙于學生頭腦中。

3.小組合作式識字教學。小組合作學習就是把班級分成若干小組，在識字課堂中創(chuàng)造一個合作學習的環(huán)境。根據(jù)小學生爭強好勝的心理，在教師講授完教學內容后，組織學生分組合作學習，記憶生字的音、形、義。教師可有言在先，對那些記憶速度快、準確率高的小組有一定的獎勵。

（二）學習型小學語文課堂教學模式作文案例。作文是語文學習中的重點內容，它是“聽說讀寫”各項訓練的綜合。作文學習、開展和應用來源于生活，反映生活中的點點滴滴。而小學語文作文教學過程是一個由低到高、由淺入深、由簡到繁的復雜系統(tǒng)，“學習型小學語文作文堂教學”需要建立在共同愿景的基礎上，將每一個環(huán)節(jié)置于整個作文系統(tǒng)教學中進行思考與應對，而不是一個個孤立的步驟。 小學生作文體裁一般是以記敘為主，因此需要學生親自走進生活，通過自主觀察花紅柳綠的春天、荷葉甜甜的夏天、瓜果飄香的秋天、銀裝素裹的冬天，將切身體驗以文字的形式表現(xiàn)出來，不僅能使學生表達出真情實感，也能激起學生熱愛自然之情。作文講究謀篇布局，因此系統(tǒng)思考是寫好作文的關鍵。

三、結束語

語文是我國學校教育體系中最重要的課程，它是教育學生理解母語知識體系、內容和結構的關鍵。尤其在小學階段，學生還處于一種好奇、新鮮的學習狀態(tài)中，具有很強的接受能力和自我愿景，通過學習型小學語文課程教學模式的開展，可以讓學生把握語文的全局學習特點，層層遞進、逐步提高。我國著名教育學家陶行知先生曾經說過，“真正的教育必須培養(yǎng)出會思考創(chuàng)造的人”，學習型小學語文課堂教學強調每一個人的參與，鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，可以很好地滿足這一需求。