淺談新課改中的自主、合作、探究的新理念

杜杰

摘 要：新課標中明確指出學生、是語文學習的主人，并提出自主學習、合作學習、探究學習的新理念。教師就應抓住學生這一特點，充分體現學生自主學習；要讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習，要讓學生的個性在小組合作中得到張揚；合作的目的就是讓學生共同探究，使它們內在的潛能得到充分的發(fā)揮。

關鍵詞：自主 合作 探究

目前，課改已成為全國教育界的熱門話題。理論界在討論教育行政干部、各級各校的校長、教師也紛紛加入其中，他們以自己的親身經歷、切身感受擺事實講道理，各抒己見，一時沸沸揚揚。正把討論引向縱深層面，討論意見趨向一致。即教育要以人為本的新理念，所以教師必須要用新的理念分析新教材，理解新教材，真正體會編者的意圖，使它真正體現它的特點：開放性和靈活性。[1]

新課標中明確指出學生、是語文學習的主人，并提出自主學習、合作學習、探究學習的新理念。因而必須把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，把學習的主動權還給學生！兒童喜歡隨心地去接受知識，這是他們的天性。教師就應抓住學生這一特點，充分體現學生自主學習；學生們并非白紙一張。他們的頭腦中有他們自己的生活知識和社會經驗。這時我們要激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的自信心，讓學生全面主動地參與教學活動。如：在《雪地里的小畫家》中，為學生創(chuàng)設想象和探究的話題：“你們再看看，它們的畫還像什么？”想一想還會有誰到雪地上來畫畫，它們畫的像什么？給學生自由表達的天地，鼓勵學生自己去思考自己去探索，自己去實踐?？傊?，教師在教學活動中善于創(chuàng)設一些調動學生學習積極性的節(jié)目，使他們能主動的自覺地去學習。[2]

在新課標指導下的語文課更離不開合作學習的環(huán)節(jié)。要讓學生的個性在小組合作中得到張揚，要讓學生學會用欣賞的眼光去看待別人的意見，使學生在上課坐好、舉手發(fā)言等。 “合作”學習更以它獨有的魅力將學習的快樂給予學生。在合作中學生放松了學習的緊張心情，暢所欲言，思維處于最佳狀態(tài)。無論是合作交流中的取長補短還是合作討論中的針鋒相對，還是合作中的互相幫助，都成為了學生最樂于參與的學習方式。在學生合作中教師也應該參與其中，教師要放開和學生心靈平等對話，在分組交流時，教師要給予學生必要的充足的指導和靈活自然的幫助。必要時，教師可幫組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學生和同學的合作。課堂上教師還要細致地捕捉到組內的“風云變換”給予巧妙的影響，讓能說會道的學生暢所欲言，讓躍躍欲試的學生有機會表達。只有這樣師生在教學中情感交融。氣憤和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的平等和諧的師生關系。如：在課文學習中設計采用“小組討論”“小組學習”“評一評”“賽一賽”等形式。讓學生以“我能行”“我會讀”的心態(tài)學習課文，學生酒會樂此不疲。在濃厚的學習氣氛中既培養(yǎng)了競爭意識又培養(yǎng)了團隊精神。除了在小組合作中說一說、評一評、賽一賽。幾哦市還應該努力開發(fā)想象，精心的為學生安排，讓小組合作更豐富多彩，讓生動活潑的合作形式使學生主體發(fā)揮得更充分。如在教學《雪孩子》一課中，多處感人的情景讓學生有感情的讀出來。動人的情節(jié)讓學生演一演。耐人尋味的結尾讓學生想一想，發(fā)散思維讓學生續(xù)編故事，多種課型，多種方式，選擇學生容易接受的喜歡的方式，在合作中角色多變，即：評委導演，讀講者，演員，繪畫者。學習的氛圍好不熱烈。學生學的既輕松又愉快，教師也獲得了極富個性化，多回性、新異性的見解。

合作的目的就是讓學生共同探究，使它們內在的潛能得到充分的發(fā)揮。新課標順應了學生希望自己是一個發(fā)現者、研究者，探究者、探索者的這種需要，讓學生親身實踐通過自己動手、動腦、探索得出結論，這樣就使學生牢牢記在心中，同時也養(yǎng)成了良好的學習習慣。如：在拼音教學b、p的發(fā)音時發(fā)b時出的氣輕，發(fā)p時的氣重，抓住這一特點讓學生通過親身實踐用紙擋在嘴前去發(fā)現b、p的發(fā)音不同當學生欣喜地發(fā)現b發(fā)音時氣輕，紙不動，p發(fā)音時氣重，紙動時，就有一種自信和成功的喜悅，這樣b、p的發(fā)音牢記在了他的心中，比教師死給的印象就深了，在識字教學中教師應以各種方式調動學生的無意注意，讓學生在玩中學，再無意中識字。比如：游戲識字“小蜜蜂采花蜜”——孩子們多愿意去做這件事，他們都想成為人見人愛的勤勞的小蜜蜂。都想采到香甜的蜂蜜?！捌瓢覆伦帧薄獙W生多么感興趣的事情，他們都愿意做智勇雙全的黑貓警長。變換了語言環(huán)境學生都爭著認識這些生字，參與到游戲中去。在這樣寬松的氣氛中孩子們認識了生字、鞏固了生字。同樣游戲活動正好順應了孩子們的童心，小伙伴間的合作交流增加了生字復現的次數，提高了識字效率。[3～5]

總而言之，新課程理論引導我們從教死書，教死書的教書匠，邁向讓學生的意志，想象插上翅膀的引導者，讓教育成為藝術。不同與傳授知識的本身，他在于喚醒、激發(fā)和鼓舞。每個學生都有獨特的世界，有著不同于成人的思維方式，那些看似幼稚可關的問題將是今后成功的起跑線。因而我們要多站在學生的角度去理解，要善于捕捉這短暫的瞬間，不要輕易的折斷他們想象的翅膀，要樹立大語文觀，重視探究，加強實踐，努力使課堂活起來，使學生動起來。只有這樣，才能促使學生從更深，更新的角度去認識問題，解決問題。從中有所領悟，有所發(fā)現，體驗探索與創(chuàng)造的樂趣，實現思維質的飛躍，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]全日制義務教育語文課程標準 （實驗稿） [S].北京師范大學出版社，2002.

[2]全日制義務教育語文課程標準解讀（實驗稿）[M].武漢：湖北教育出版社，2003.

[3]吳永軍.新課程可持續(xù)發(fā)展的理性思考[J].人民教育，2003，（23）.

[4]靳玉樂等.新課程改革的理論基礎是什么[N].中國教育報.2005-05-28.

[5]萬偉.新課程改革下的困惑與思考——來自教師的回應[J].當代教育科學，2003，（2）.