微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和思考

許岳武

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)已成為了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，可以說，任何事物都離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給人們帶來了極大的便利，同時(shí)特促進(jìn)了各行各業(yè)的發(fā)展。那么，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微課也漸漸成為了一種新型的在線教學(xué)方式，現(xiàn)已被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：微課 高中化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

本文就從“借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)”、“突破時(shí)空限制，真正呈現(xiàn)實(shí)踐過程”、“展示微觀世界，順利排除教學(xué)障礙”這三個(gè)方面展示在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提出將微課融入教學(xué)中需注意的家電思考。[1]

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)

教師在教學(xué)的過程中總會(huì)遇到教學(xué)難點(diǎn)，而教學(xué)難點(diǎn)也正是老師需要花費(fèi)大量時(shí)間來講解，介于每一位學(xué)生的接受能力不一樣，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握也不同，老師有時(shí)盡全力也不能突破教學(xué)難點(diǎn)，也不能完全保證讓每位學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)。所以，在這是應(yīng)當(dāng)融入微課資源教學(xué)平臺(tái)，就會(huì)呈現(xiàn)另外一種狀態(tài)。教師可以將教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)自己的理解做出不同的微課，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)教師會(huì)從不同的角度解析，構(gòu)成多種解決方案，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索方式就可以獲得多種多元的幫助，自己選擇一款適合自己的學(xué)習(xí)方案。[2]

比如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一章節(jié)時(shí)，給學(xué)生留下任務(wù)，要求學(xué)生了解氧化還原的本質(zhì)、氧化還原性的強(qiáng)弱比較、氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念、氧化還原方程式的配平等，并告訴同學(xué)們這些微課資源在中國(guó)微課網(wǎng)站可以找到。網(wǎng)站關(guān)于“氧化還原反應(yīng)”有關(guān)的微課一共有13個(gè)，學(xué)生通過智能手機(jī)或者平板電腦等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并順利的完成老師布置的任務(wù)，掌握了此章節(jié)的相關(guān)信息。再加上教師在課堂上相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生有更多的時(shí)間解決問題，還增多了討論、分析、比較的時(shí)間，極大程度上提高了課堂的教學(xué)效果。[3]

教師還可以采用講授型微課，指導(dǎo)學(xué)生巧妙地化解教學(xué)難點(diǎn)，這一方法也是非常實(shí)用的，微課的學(xué)習(xí)資源越來越豐富，講授法能用直觀的語言傳達(dá)給學(xué)生。比如：氧化還原反應(yīng)、化學(xué)等效平衡、原電池的各種類型、化工流程題型的解法，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上有來自全國(guó)各地的教師采用多種方案進(jìn)行闡述，突破了教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

很多教師可能會(huì)擔(dān)心看微課會(huì)耽誤大量的時(shí)間，這一顧慮完全時(shí)多余的，應(yīng)為微課的特點(diǎn)是短小、主題單一，所以說，不會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，反而學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之前看視頻當(dāng)作預(yù)習(xí)，或者在課后反復(fù)地觀看，鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能克服知識(shí)難點(diǎn)，一舉多得。

二、突破時(shí)空的限制，真實(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程

化學(xué)這門學(xué)科不同于其它學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)大量的比例，而實(shí)踐教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生得實(shí)踐操作能力，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，客觀的分析科學(xué)精神。雖說學(xué)生都已實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)受條件的限制，課時(shí)不足也會(huì)能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。加上一些實(shí)驗(yàn)效果不明顯，或長(zhǎng)時(shí)間未做實(shí)驗(yàn)，面臨這一情況，教師可以采用微課教學(xué)用講授法或者觀看錄像資料等方法開展，這種方式不僅能直觀的展示實(shí)驗(yàn)的全過程，還能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面。

如何結(jié)合實(shí)際展開合理的教學(xué)，還能為學(xué)生得實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)開創(chuàng)更大的學(xué)習(xí)空間。微課在這就能發(fā)揮重要的作用。下面以“探究鐵制品銹蝕的條件做了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，根本不能在一堂課中實(shí)現(xiàn)。所以，教師可以使用兩種方案：一種是學(xué)生在課堂設(shè)計(jì)方案后直接得出結(jié)論，第二種是學(xué)生在課前設(shè)計(jì)完成后直接在課堂內(nèi)觀察結(jié)果。在此時(shí)如果使用實(shí)驗(yàn)型微課，教學(xué)效果會(huì)大大提升。我們可以在上課前得一周把學(xué)生分成五組，根據(jù)不以上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分別觀察在不同環(huán)境中鐵表面發(fā)生變化的現(xiàn)象，要求學(xué)生用手將每天的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象錄像，保存起來，將這些錄制的視頻通過格式工廠轉(zhuǎn)換格式，將每組實(shí)驗(yàn)過程和呈現(xiàn)的現(xiàn)象做成兩分鐘的微課視頻。小組組長(zhǎng)分別介紹自己的視頻。由于實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，現(xiàn)象非常明顯，所以學(xué)生在觀看微課的過程中，不單單只得出結(jié)論，還可以根據(jù)對(duì)方的實(shí)驗(yàn)方法和操作中的不規(guī)范之處提出意見，成為優(yōu)秀的微課資源。

三、展示微觀世界，順利排出教學(xué)障礙

化學(xué)老師對(duì)于許多教學(xué)難點(diǎn)，很難用口頭語言進(jìn)行形象的講解，同時(shí)，學(xué)生理解不全面，而此時(shí)融入多媒體化學(xué)微課視頻能直觀、形象的表達(dá)出來，效果也要好于教師授課。能將微觀的世界展示給學(xué)生，可以將即抽象又難懂的知識(shí)形象化、直觀化、具體化，使知識(shí)變得更加通俗易懂，讓學(xué)生看到生動(dòng)的教學(xué)情境，不僅能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取，還能幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。

比如：在學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)“乙醇”時(shí)，教師用自己的話語無法形象的解釋，可以通過PPT展示乙醇分子模型的動(dòng)畫，讓學(xué)生通過動(dòng)畫內(nèi)容去感知乙醇結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在介紹乙醇的催化氧化和消去反應(yīng)時(shí)，采用動(dòng)畫分解演示，不僅能讓學(xué)生認(rèn)清反應(yīng)產(chǎn)物，還能正確的了解斷劍方式、反應(yīng)歷程，已達(dá)到突顯重點(diǎn)和減輕難點(diǎn)的目的，讓學(xué)生輕松的掌握兩個(gè)反應(yīng)的本質(zhì)。例如離子晶體、分子晶體、原子晶體三類晶體的微粒間作用大小和沸點(diǎn)高低的關(guān)系，是教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過計(jì)算機(jī)模擬離子晶體當(dāng)中的離子如何客服離子鍵的束縛成為自由移動(dòng)的離子，分子晶體中的分子又如何客服分子間作用力而成為單個(gè)分子，在畫面上顯示如何客服離子鍵的束縛要比客服分子間的作用力的束縛困難得多，學(xué)生很容易就會(huì)了解離子晶體比分子晶體熔沸點(diǎn)高的原因。

結(jié)語

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，將微課合理的應(yīng)用到化學(xué)課堂教學(xué)中，它不僅能豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定的程度上也推動(dòng)了教育發(fā)展，高中課堂需要開闊學(xué)生的視野，建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在化學(xué)課堂上突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，用錄像的方式記錄學(xué)習(xí)過程，用微觀的方式協(xié)助學(xué)生觀察和思考，作為傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充手段和資源拓展的渠道，微課的加入會(huì)也打開教與學(xué)的一片新天地，使老師和學(xué)生快速的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[3]袁金超.基礎(chǔ)教育微課資源設(shè)計(jì)開發(fā)的現(xiàn)狀與策略研究[J].陜西師范大學(xué)，2014，（11）.