大學英語四級考試改革與大學英語教學探究

劉麗紅

摘 要：大學英語四級考試（以下簡稱CET-4）在其 30 年的改革歷程中，對于檢驗非英語專業(yè)學生掌握和運用英語的能力起到了非常重要的作用，其客觀性和有效性獲得了公認。本文作者根據(jù)CET-4的改革歷程，分析其對大學英語教學的反撥作用，探索大學英語教學改革的新方法，以提高非英語專業(yè)學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應(yīng)用能力，使其適應(yīng)社會不斷發(fā)展的新需求。

關(guān)鍵詞：大學英語四級考試改革歷程 反撥作用 大學英語教學

引言

CET-4在其實施 30 年以來，對于檢驗非英語專業(yè)學生掌握和運用英語的能力起到了非常重要的作用，其客觀性和有效性獲得了公認。本文作者根據(jù)CET-4的改革歷程，分析其對大學英語教學的反撥作用，探究其反撥作用對大學英語教學的促進，以期提高大學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應(yīng)用能力，迎合社會不斷發(fā)展的新需求。

一、大學英語四級（CET-4）改革歷程

CET-4始于1987年，是由教育部高等教育司主持的全國性教學考試，屬于常模參照考試。其目的是對非英語專業(yè)大學生的英語實際應(yīng)用能力進行客觀、準確的考量，為大學英語教學效果提供反饋。30年來，為了不斷適應(yīng)新時期的高等人才培養(yǎng)機制，貫徹落實素質(zhì)教育，教育部門對CET-4進行了多次改革。1987 年的CET-4考試題型有：聽力短對話、聽力短文、閱讀、詞匯結(jié)構(gòu)、完型填空和作文。其后近十年CET-4題型幾乎保持未變。 1996 年 1 月，CET-4進行了第一次改革，增加了英譯漢、簡短回答問題和復合式聽寫題型。 其中英譯漢、 簡短回答問題作為替換題型，在1996 年到 2006 年間考過三、四次，其后再未出現(xiàn)。1997年，為綜合考察聽、說、讀、寫、譯能力，CET-4開始使用翻譯、復合式聽寫題型。1999年，面試型大學英語四級口語考試（Spoken English Test，CET-SET）問世，更加體現(xiàn)出其目的在于培養(yǎng)大學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應(yīng)用能力。2005年6月，CET-4開始采用710 分制，并對聽力理解部分做出了較大程度的調(diào)整，增加了回答問題。2006年1月，CET-4對考試做題順序、做題時間、考試題型、考試結(jié)果發(fā)布形式等都做出了系列的重要調(diào)整，題型方面則增加了快讀、選詞填空、漢譯英，去掉了詞匯與結(jié)構(gòu)、 英譯漢、 簡短回答問題。2008年12月，CET-4嘗試采用計算機答題的方式，全國 50 所高校的數(shù)千名學生參加了試點考試。2012年，CET-4開始執(zhí)行“多題多卷”的考試方式，并在同年 12 月的考試中第一次使用了粘貼式條形碼。2013 年12 月，CET-4又進行了較大幅度的改革，這次改革涉及聽力、快速閱讀、寫作、翻譯等題型，更取消了完形填空題。

CET-4的歷次改革，不僅促進了教師教學方式方法的提高，也通過考試來指導學生將所學與應(yīng)用更為密切地聯(lián)系起來，徹底改變了最初的啞巴英語、閱讀英語的狀態(tài)，真正做到了“活學活用”，有力地推動大學英語教學，促進了大學生英語水平的提高。

二、CET-4改革對大學英語教學的反撥作用

語言測試反撥作用是指語言測試對語言教學與語言學習的影響[1]。國外研究對“反撥作用”這一概念進行了系統(tǒng)闡釋，探析其是否存在以及可能的作用方式，以期為實證研究提供科學的理論框架。不少國內(nèi)研究者也嘗試進行該方面的實證研究，以分析英語測試對英語教學與學習所產(chǎn)生的反撥作用?，F(xiàn)有研究結(jié)果表明，任何一種考試都會對其教學產(chǎn)生反撥作用，但學界對于反撥作用的具體效果尚存在分歧：第一種看法認為語言測試的結(jié)果對教學主要起積極作用，第二種看法認為語言測試對教學主要起消極作用，第三種看法則認為語言測試對教學既有積極作用，同時也會存在消極作用。目前，第三種看法成為學界認知的主流。對于CET-4，很多學者正致力于研究如何更好的發(fā)揮其反撥作用的積極的一面，并將其消極作用盡量減小。同時，也有的研究者正在根據(jù)CET-4的反撥作用不斷改進、完善英語教學的方式方法。由此可見，CET-4改革不但能夠促進教師在英語教學中不斷探索改革、提高其教學水平，也促進了學生英語學習效果不斷貼近實際應(yīng)用、提升了其學習效果。

三、CET-4改革的反撥作用對大學英語教學的提升

1.更新教學理念

大學英語教學應(yīng)體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，全面提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合使用能力和跨文化能力，以應(yīng)對改革后的CET-4考試以及社會發(fā)展的需求。縱觀歷次CET-4的改革，其不僅促進了大學英語教學從單純的知識性教學向技能型、應(yīng)用型教學轉(zhuǎn)變，同時也更為合理地優(yōu)化了大學英語教學的課程安排方式和授課方式，使全國大學英語教學手段、學習方式及效果發(fā)生了顯著提升。

2.改革教學方法

傳統(tǒng)的教師教育的內(nèi)容是孤立的知識和技能，其與實際的社會、政治、經(jīng)濟、文化等背景往往脫節(jié)，且教學形式以講授為主、過于單一，使學生在課堂上只能成為被動的收聽者，很難融入課堂環(huán)境。這種情況已經(jīng)越來越不能適應(yīng)CET-4改革所提出的新要求。因此，大學英語教學必須著力于突出學習上的新思維，強調(diào)學生主動性與獨立性的充分發(fā)揮，強調(diào)各項基本語言技能的內(nèi)在聯(lián)系，注重聽、說、讀、寫、譯能力的綜合培養(yǎng)，注重學生素質(zhì)的全面提高。要實現(xiàn)以上目標，我認為：

首先，寫作部分是整個CET-4考試中第一部分。寫作練習注重寫作過程。寫作過程，即是把個人思想與理解轉(zhuǎn)述為文字輸出的過程。就其實質(zhì)而言，寫作過程就是一種認知思維活動[2]。所以，寫作練習不能單純的以應(yīng)試思維模式去限定寫作任務(wù)的命題、形式及內(nèi)容，更不能以三段式結(jié)構(gòu)模版來限制學生的思維創(chuàng)新能力。教師應(yīng)當鼓勵學生分析問題，表述自我意識，多角度融合思維方式與認知過程，改善學生寫作水平并提高其批判性思維能力。

其次，CET-4考試中聽力分值較高，1999年又增加了口語測試。更應(yīng)加強聽說教學，培養(yǎng)學生的語言交際能力。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際能力適當選材，選篇應(yīng)注重思想性和趣味性的結(jié)合；練習活動形式要多樣化，培養(yǎng)語言能力和跨文化交際能力；由淺入深、因材施教，并讓學生在練習聽說的過程中主動參與、激發(fā)其學習興趣。同時，教師要培養(yǎng)學生的預測能力和聽力技巧，進而提高學生的聽說能力。

其三，閱讀理解在CET-4考試中地位舉足輕重，閱讀理解應(yīng)給予足夠的重視。閱讀理解練習不僅要注重學生對單詞、單句的理解，更要注重考查學生的綜合閱讀能力。教師應(yīng)在閱讀教學中注重語篇的分析、讓學生理解整篇文章，還應(yīng)鼓勵學生按自身興趣拓展課外閱讀，加強其學習的自我實現(xiàn)體驗，以形成正反饋、不斷強化其學習熱情和學習效果。

最后，要在翻譯教學中培養(yǎng)英語式語境思維。CET-4翻譯注重文化語境，內(nèi)容涉及歷史、文化、經(jīng)濟、社會等各個領(lǐng)域，這要求應(yīng)試學生具備對英語的綜合運用能力。然而，中西方人在文化習慣、思維方式等方面都存在明顯的差異。因此，教學中必須注重將翻譯與文化語境相結(jié)合，教師在教學中要了解中西方的文化差異，注重學生英文思維的培養(yǎng)，使其能結(jié)合語境熟練地運用直譯和意譯進行翻譯，實現(xiàn)英文翻譯“信”、“達”，“雅”。

3.構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)可以通過文字、圖片、聲音、視頻等方面給人們帶來極其豐富的生活和美好的享受，也是學生們所喜聞樂見的一種接受信息的形式。因此，利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建CET-4信息化網(wǎng)絡(luò)學習平臺，可以為學生們提供豐富的教學資源，使網(wǎng)絡(luò)成為課堂教學的補充和延伸。通過該平臺，我們可以為學生提供規(guī)范的、標準的與CET-4學習資料，學生則可以隨時瀏覽、下載、在線測試并立即得到學習反饋。另外，通過在線交互的形式，教師可以實時回復學生的疑難，引導學生掌握學習方法，激發(fā)學生自主學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

結(jié)語

CET-4的多次改革，對大學生英語應(yīng)用能力提出了越來越高的要求，也讓高校英語教育面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。所以，高校必須更新教學理念、改革教學方法、構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，以提高大學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應(yīng)用能力，迎合社會不斷發(fā)展的新需求。

參考文獻

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