初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究

胡迎波

摘 要：閱讀、寫(xiě)作是衡量語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是衡量學(xué)生綜合能力的手段。不同于閱讀，作文在凸顯精神內(nèi)涵，豐富學(xué)生思維上具有更為重要的作用。在當(dāng)今的作文教學(xué)之中存在條理不清，素材積累不夠，中心難以突出等問(wèn)題，本文立足作文教學(xué)實(shí)際，提出創(chuàng)新發(fā)展作文教學(xué)的新對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

作文教學(xué)是衡量語(yǔ)文能力水平的標(biāo)尺，也是考核學(xué)生能力發(fā)展的手段。作文教學(xué)既要重視語(yǔ)言文字的應(yīng)用，又要將自身的情感與思想投射到作品之中，可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的考察。為了促進(jìn)初中作文教學(xué)的有效開(kāi)展，我們可以借助多種手段進(jìn)行教學(xué)，豐富作文教學(xué)的內(nèi)涵。

一、初中作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容刻板單一

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)之中普遍存在教學(xué)內(nèi)容刻板單一的問(wèn)題，多數(shù)教師依據(jù)考試中經(jīng)常出現(xiàn)的作文類型，進(jìn)行照本宣科式的講解，更有甚者會(huì)給學(xué)生提供作文模板，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這就造成了作文材料的選用上的局限性，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有將作文題目、內(nèi)容與形式進(jìn)行有效的整合，弱化作文訓(xùn)練與生活的關(guān)聯(lián)性，無(wú)法擴(kuò)充課程容量，這就造成了作文范圍狹窄，教學(xué)內(nèi)容不完備的問(wèn)題 [1]。有些同學(xué)寫(xiě)不出作文來(lái)就是因?yàn)槿粘７e累不夠，教師只是在完成本課的任務(wù)，沒(méi)有重視素材的積累，造成教學(xué)內(nèi)容刻板單一，形式僵化的問(wèn)題。

2.寫(xiě)作技法訓(xùn)練不足

作文想要達(dá)到爐火純青的程度，不僅需要具備對(duì)文字感知的天賦，同時(shí)也是句法訓(xùn)練的結(jié)果。所謂的作文技法是實(shí)現(xiàn)作文能力提升的有效方式，也是提高作文寫(xiě)作速度，投注情感的良好途徑。但在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，教師沒(méi)有注重梯度教學(xué)，以完成寫(xiě)作任務(wù)為目標(biāo)，沒(méi)有形成通過(guò)作文講技法，通過(guò)技法練作文的訓(xùn)練過(guò)程，造成作文能力難以提升。

3.弱化寫(xiě)作實(shí)踐

作為語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練中最重要的環(huán)節(jié)，作文由于長(zhǎng)期的教育時(shí)間分配不平均、以及本身存在的難度，造成了教學(xué)效果不明顯等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)寫(xiě)作的興趣，影響了學(xué)生對(duì)很多文本內(nèi)容的理解，限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言與思維的創(chuàng)造性和開(kāi)拓性 [2]。從現(xiàn)行寫(xiě)作教學(xué)方式來(lái)看，多數(shù)教師仍憑教師口述講解來(lái)進(jìn)行，學(xué)生缺乏足夠生活體驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

二、提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的策略

1.借助故事進(jìn)行引導(dǎo)

在初中語(yǔ)文課堂中引入故事，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種新的嘗試。舉例來(lái)說(shuō)，以“助人為樂(lè)”為主題寫(xiě)一篇作文。表面看來(lái)這個(gè)作文并不難，但是要想寫(xiě)出深度，寫(xiě)出作者的真情實(shí)感，就要讓學(xué)生去理解其中蘊(yùn)含的道理，同時(shí)也能演繹出很多特色故事。從“故事”出發(fā)，讓學(xué)生投入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探究之中，讓學(xué)生在日常生活中搜集和“助人為樂(lè)”有關(guān)的故事和人物事跡。與此同時(shí)，豐富的故事呈現(xiàn)形式也能夠給故事教學(xué)帶來(lái)品質(zhì)上的提升。隨著現(xiàn)代化教學(xué)的深入推進(jìn)，不同學(xué)科都開(kāi)始與現(xiàn)代技術(shù)融合，因此，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，我們也可以重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，其目的就是講好故事，奠定課程的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的思考與情感，讓作文教學(xué)變得更富趣味性和人文性。由于很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)缺乏足夠的重視，這也導(dǎo)致了現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀不佳，初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)代化方式還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，需要教師進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，探索有效的教學(xué)手段，借助故事引導(dǎo)學(xué)生去表述，豐富初中語(yǔ)文作文課堂的內(nèi)容，讓語(yǔ)文教學(xué)更富實(shí)效性。

2.激發(fā)學(xué)生的主體地位

在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是十分重要的。作為主要的人文社會(huì)學(xué)科之一，作文知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高要求，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種相對(duì)較難的課程內(nèi)容很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行和語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，老師應(yīng)該通過(guò)拓展作文素材，擴(kuò)展學(xué)生視野的形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。采用拓展延伸、搜集資料的方式，讓學(xué)生積累一些與生活息息相關(guān)又通俗易懂的素材，幫助學(xué)生更好地理解作文的題目，提高作文的寫(xiě)作水平。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，老師在講解一篇作文的過(guò)程中，可以讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)的資料，幫助學(xué)生建立起對(duì)作文的初步認(rèn)識(shí)，并且在講課過(guò)程中注重與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，使日常生活與教學(xué)內(nèi)容融為一體，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不會(huì)覺(jué)得枯燥和乏味 。

3.利用微課，做好梯度教學(xué)

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多共同性的問(wèn)題，通過(guò)微課將這些問(wèn)題集中起來(lái)，找到問(wèn)題的突破點(diǎn)，進(jìn)行集中的梳理，比如在學(xué)習(xí)“寫(xiě)景”類作文時(shí)，就要將景物的特點(diǎn)、方位、順序等內(nèi)容進(jìn)行有效的講解，尤其是一些重點(diǎn)的寫(xiě)作方式以及它們的作用都是很難理解的，那么我們就可以利用視頻分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。既幫助學(xué)生解決現(xiàn)有問(wèn)題，又提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生提高對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而使作文教學(xué)變得通俗易懂，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候也可以盡量避免這些問(wèn)題的產(chǎn)生。當(dāng)然微課只是作為一種輔助手段，作為一種視頻觀看，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生容易忘記，但反復(fù)觀看可以加深學(xué)生的印象，即使遺忘了某一寫(xiě)作技法，仍能通過(guò)微課的復(fù)習(xí)回憶并總結(jié)寫(xiě)作的規(guī)律，積累大量的素材。但在寫(xiě)作教學(xué)中同樣存在認(rèn)知水平的差異，為此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中我們可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，分出不同的教學(xué)層次，第一層是完成基本的事件敘述，第二層則是在敘述的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的投射，最高層是讓敘述在寫(xiě)作的同時(shí)能夠表達(dá)自己的一種認(rèn)知和覺(jué)悟，保證每個(gè)學(xué)生都能充分理解并掌握習(xí)作理論。微課作為教學(xué)資源的補(bǔ)充載體，就要給對(duì)產(chǎn)生質(zhì)疑的學(xué)生提供解決方案 。為幫助理解力差的同學(xué)鞏固提高，就需要制作微課時(shí)把握設(shè)計(jì)梯度，由易到難，循序漸進(jìn)，舉一反三，并附以學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源，減少學(xué)生在理論知識(shí)中的認(rèn)知差異。

結(jié)語(yǔ)

作文教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，還考察了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和情感的感知能力。因此，在初中作文教學(xué)中要充分重視課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)，提高學(xué)生自主探究的能力，讓作文課成為縱觀歷史發(fā)展，提高語(yǔ)文水平的有效方式，優(yōu)化教學(xué)方式，發(fā)揮作文教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張運(yùn)青.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策[J].中外交流，2017（44）：250.

[2]王文海.快樂(lè)學(xué)習(xí)，科學(xué)發(fā)展 ——淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)[J].作文成功之路（中旬），2017（11）：后插2.