新課改下的高中地理教學(xué)改革策略

李家和

摘 要：隨著新課改如火如荼進(jìn)行，高中地理教學(xué)正在摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量也在不斷的提高之中，新課程觀念逐漸深入人心，新課程改革的成效也越來越明顯。本文從新課改高中地理教學(xué)的意義出發(fā)，探討了傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的不足，最后通過更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：新課改 高中 地理 教學(xué)改革

作為高中地理教師，我們要適應(yīng)快速發(fā)展的社會，也要適應(yīng)新型的教學(xué)模式，不斷研究探索，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

我國教育受傳統(tǒng)的教育理念與教育模式影響嚴(yán)重，當(dāng)前部分高中地理教師在課堂教學(xué)體系中的角色還不明確，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其價值角色單一化嚴(yán)重。教師灌輸式的講解，學(xué)生被動式的接受。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，往往對高中地理學(xué)習(xí)不夠重視，這就會加大教學(xué)的難度。很多高中地理教師試圖通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來引導(dǎo)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，可往往事與愿違，收效甚微。由于學(xué)業(yè)壓力較大，高中生在學(xué)習(xí)過程中很少考慮個人興趣和愛好，只是盡力把教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。因此，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來促進(jìn)高中地理教學(xué)的開展是不現(xiàn)實(shí)的。 其次，有些高中地理教師不具備整體概念，在教學(xué)過程中不注重整體把握，只會分散地教授地理知識。高中地理分為自然地理和人文地理，自然地理側(cè)重于理解，人文地理側(cè)重于記憶，二者各具特色。高考考查的是學(xué)生的綜合能力，因此教師要從高一開始給學(xué)生奠定基礎(chǔ)，否則就無法取得良好的教學(xué)效果。[1]

二、新課改下高中地理教學(xué)探索

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，要求教師在課程中以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，提倡自主學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。而教師本身則是地理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者以及促進(jìn)者。教師應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，以消除學(xué)生對教師的戒備心理，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，從而形成一個無拘無束的思維空間，促使學(xué)生處于一種輕松、愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象，積極參與課程的討論。[2]

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)是被動的，有時甚至是被壓迫的。新的課程理念就是要完全改變這種填鴨式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，把課堂教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。地理教學(xué)過程中，我們要在師生交流中營造人人平等的氛圍。教師要與學(xué)生建立起一種真誠、平等、信任的相互關(guān)系。營造融洽的心理氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的行為是由學(xué)生對學(xué)業(yè)成功的欲望決定的。在地理教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的地理教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生心理的積極作用，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而打開獨(dú)立思維的閘門。教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部力量，才能取得新的更大成功。在新課改下的地理課堂上，教師應(yīng)該要求每節(jié)課每個學(xué)生至少回答一次問題，讓每個學(xué)生都有積極參與課堂的機(jī)會。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)給地理教學(xué)活動提供了更廣闊的彈性和空間，地理教材不再是像過去被視為《圣經(jīng)》，而是一種重要的資源和材料，一種幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的工具；課堂也就不再拘泥于教材內(nèi)容，在特定的教育情境中，師生對教材給定內(nèi)容的意義有其自身的解讀，同時也使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。新的課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，把課堂教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師教學(xué)過程要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實(shí)施啟發(fā)式、探究式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能地滿足不同層次學(xué)生的需要。

4.運(yùn)用地圖，培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)造性

要充分利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學(xué)生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力，由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如，以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀各專題地圖，進(jìn)行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40° 各緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置，各處在什么氣壓帶風(fēng)帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。學(xué)生從這類具體事例中受到啟迪，激發(fā)出思維的創(chuàng)造性。[3]

5.開放式地理教學(xué)評價

開放式地理教學(xué)評價更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為的變化。開放式教學(xué)評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改革課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。開放式地理教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性課程評價的基本理念，堅(jiān)持評價標(biāo)準(zhǔn)全面化、評價操作過程化、評價主體多元化。開放式教學(xué)評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改革課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。開放式地理教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性課程評價的基本理念，堅(jiān)持評價標(biāo)準(zhǔn)全面化、評價操作過程化、評價主體多元化。

結(jié)語

總之，新課程改革是從全面提高學(xué)生的素質(zhì)角度出發(fā)的，在實(shí)施新課程改革過程中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，采取多種教學(xué)方法、手段，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。此外，高中地理課堂教學(xué)模式還需要師生的共同努力，營造多元化活躍的課堂教學(xué)氛圍，不僅要將新課改的主題思想貫徹實(shí)施，還要共同推進(jìn)高中地理教學(xué)向好的方向改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王寅.淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)[J].考試周刊，2011（67）.

[2]王衛(wèi).新課改下如何突破傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（05）.

[3]劉曉輝.新課改下高中地理教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代閱讀，2012（02）.