初中歷史課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐嘗試

曾麗紅

摘 要：新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式與教師教學(xué)意識(shí)的革命。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式符合了新課改的要求，符合了素質(zhì)教育的要求。這一教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)教學(xué)效果還是課堂氛圍，都有明顯的作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)

新課程改革明確提出課堂教學(xué)應(yīng)該包括學(xué)生的積極思維，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)方法，從而形成良好的思維品質(zhì)，達(dá)到提高素質(zhì)教育的目的。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式符合新課改的要求，下面我們進(jìn)一步來(lái)了解初中歷史課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的教學(xué)。[1]

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

在初中歷史教學(xué)實(shí)際中，編制導(dǎo)學(xué)案一般是以教科研為中心，明確分工，把編制學(xué)案的工作分?jǐn)偟礁鱾€(gè)學(xué)校組織編寫(xiě)，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到不同的教師編寫(xiě)，最后匯總起來(lái)給各位教師使用。這種導(dǎo)學(xué)案的編制模式的流程單一，模式固定，內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性。甚至出現(xiàn)了通用學(xué)案。不同層次的教師、學(xué)生使用的卻是相同的導(dǎo)學(xué)案。這樣的導(dǎo)學(xué)案，無(wú)法體現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)，也無(wú)法發(fā)揮“導(dǎo)”的功能。長(zhǎng)期下來(lái)，教師的業(yè)務(wù)水平難以提高，學(xué)生的歷史素養(yǎng)也無(wú)法得到有效性的培養(yǎng)。教師采用通用教案不能兼顧到全體學(xué)生，為了讓學(xué)生更有效的掌握知識(shí)教師應(yīng)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。[2]

二、初中歷史課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程

1.教師提出要求。教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣題材，目標(biāo)明確，提高課堂效率；有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性，由易到難的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和對(duì)有難度知識(shí)的挑戰(zhàn)；調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足不同程度學(xué)生的需求。

2.學(xué)生自學(xué)，完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如在學(xué)習(xí)第一單元列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)幹械牡谝徽n《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，學(xué)生應(yīng)先預(yù)習(xí)虎門(mén)銷(xiāo)煙的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、意義；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起止時(shí)間、結(jié)果、影響；《南京條約》簽訂的時(shí)間內(nèi)容；林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙和中英《南京條約》。教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，把學(xué)生自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

3.討論交流。通過(guò)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)。教師在上課開(kāi)始的時(shí)候，需要先說(shuō)明本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。然后以學(xué)習(xí)小組為單位，討論學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題。以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師先把全班同學(xué)分為不同的小組，小組成員之間相互交流。遇到解決不了的問(wèn)題，再由教師解答。這樣既節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率，也提高了學(xué)生的合作交流能力。其次，可以讓學(xué)生練一練。結(jié)合中英《南京條約》主要內(nèi)容，請(qǐng)你分析一下鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)什么危害？此外，還可以讓學(xué)生討中國(guó)為什么會(huì)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失?。繋熍c生交流討論、自由發(fā)言。提出為什么英國(guó)只出動(dòng)一支擁有幾十艘艦船、幾百門(mén)大炮、一萬(wàn)多士兵的侵略軍就能輕而易舉地打敗龐大的清王朝呢？學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后選擇一名代表闡述小組的觀點(diǎn)。在討論的過(guò)程中，教師要巡視，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過(guò)程中不能解決的普遍性問(wèn)題，以便在點(diǎn)撥釋疑環(huán)節(jié)解決。

4.精講釋疑，這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。一是點(diǎn)撥。學(xué)生在自學(xué)與合作、討論之后，教師結(jié)合重、難點(diǎn)，解決學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的最常見(jiàn)的難以解決的問(wèn)題。二是精講。精講的問(wèn)題應(yīng)該是難度較大，學(xué)生渴望釋疑的問(wèn)題。如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，課堂的結(jié)尾，教師播放鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，讓學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題為什么學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的危害是什么？學(xué)習(xí)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)你想跟大家說(shuō)什么？學(xué)生進(jìn)行回答，然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥。

5.練習(xí)鞏固，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要多設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)初中不同年級(jí)的學(xué)生練習(xí)的測(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高年級(jí)學(xué)生應(yīng)把測(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

三、對(duì)初中歷史課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的思考

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式”的教學(xué)。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一門(mén)教學(xué)技巧，我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)不斷摸索總結(jié)，選擇適合自己的方案，讓學(xué)生更高效的掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張一平.《初中歷史新課程教學(xué)法》[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.