分層教學在初中語文閱讀教學中的應用研究

李華

摘 要：隨著新課改的不斷推進，我們意識到針對學生個性化培養(yǎng)的重要性。進入初中階段后，同學們自主意識不斷加強，對學科的喜愛程度隨著成績的好壞而改變，尤其是在語文閱讀的學習過程中，“兩極分化”極為嚴重，為解決這一問題，促進學生的共同進步分層教學應用而生。

關鍵字：分層教學 初中 語文閱讀 應用研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

何為分層教學，分層教學是否會將孩子分成三六九等，是否存在以成績定分班，打擊成績不好者的進取心，這是我們尤為關注的問題。有這樣的情緒是可以接受的，但卻錯誤的理解了分層教學，分成教學針對同水平孩子提出，大大減少了優(yōu)生學得少，差生學不懂的現(xiàn)象。本文從初中語文閱讀教學來研究分層教學對語文閱讀的作用，在應用分層教學時所需避免的問題及分層教學的具體實施辦法。

一、分層教學

分層教學又稱為分組教學，老師依據(jù)學生已有的知識、能力水平和興趣愛好將學生科學嚴謹?shù)胤殖伤较嘟娜后w平等對待，這些群體可在老師合理的分層策略中得到最好的發(fā)展和提高【1】。西方國家分層教學的發(fā)展過程跌宕起伏，在前期的發(fā)展中遇到了困難，被各方面進行了嚴厲的抨擊，認為其加劇了種族間的不平等，加深了社會矛盾，使分層教學的發(fā)展陷入低谷。在前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天之后，西方國家又將分層教學進行改正，力求發(fā)展利用分層教學發(fā)展高端人才，并且取得了很好的成效。我國在八十年代教育發(fā)展也引用了分層教學的模式，并且有一部分獲得了成功，為我們分層教學的發(fā)展提供了經(jīng)驗與教訓。

二、分層教學在初中語文閱讀教學中的作用

1.提高老師教學水平，融洽師生關系

分層教學中因每組同學的知識積累、興趣愛好有所不同，需要深入學生，對每個學生的情況做到了然于心。在備課時，老師應多方面?zhèn)湔n，同時老師備課的內(nèi)容一定要生動有趣，才能引起所有同學的興趣。尤其是初中語文閱讀這門課程，需要老師掌握大量的知識，具備較高的語文素養(yǎng)。如果老師不進行知識的持續(xù)學習，很有可能會落后于教學的要求。在老師深入學生的過程中，老師不再是長輩，而是與同學們成為朋友，這樣不僅有利于提高課堂效率，而且有利于融洽師生關系。

2.突出學生的主體地位，補償學生間的個體差異

分層教學踐行以人為本的觀念，由于家庭、社會環(huán)境的不同以及學生智力，動手能力的不同，每個學生都存在著個性差異。分層教學讓每一個老師在教學中關注學生的差異，尊重差異，尋找每一個學生的特性，發(fā)揮每一個同學的優(yōu)勢，允許學生運用不同的方法進行學習，這樣可以充分激發(fā)學生的上課主導性，促進學生的自我發(fā)展與自我完善。由于家庭壞境的不同，每個學生的情感表達也不同，初中語文閱讀恰巧是一種情感的表達，分層教學使同學們在表達語文閱讀中的情感時，更加敢說，這有利于語言表達能力的提高。

三、語文分層閱讀的方法

1.學生分層

五千年前偉大的教育學家孔子就提出了“因材施教”的教育原則。由于每個學生的知識儲備量、理解能力、學習狀況有所不同，給學生分層就是教學分層中至關重要的一環(huán)，這對同學們語文閱讀興趣的培養(yǎng)以及是否可以學好語文閱讀起著舉足輕重的作用。老師深入學生了解每個學生的優(yōu)點與缺點后進行科學分組，將學生分為四個層次A、B、C、D，A組是語文閱讀量大，對語文閱讀極為喜歡，可以理解高于教材的語文閱讀。B組是語文閱讀量較少，但十分喜歡語文閱讀?？梢岳斫饨滩牡恼Z文閱讀。C組是對語文閱讀喜歡，在老師的幫助下可以理解教材中的語文閱讀。D組是討厭語文閱讀，對語文閱讀敬而遠之。當然這樣的分組老師心知肚明就可以，要以人為本，充分尊重學生。

2.教學目標分層

教學目標分層是教學效果好壞的評價方式之一。在對學生進行分層后，為學生制定不同的教學目標，從而調(diào)動學生積極性，課堂活躍的效果。例如，對于A組學生就要引導他們?nèi)ヌ綄ら喿x寫作者背后所要表達的情感，是對社會的批判，還是對勞動者的同情。對于B組同學就引導他們尋找與這篇閱讀具有相同情感的文章。對于C組同學就要由淺入深的詢問問題，直至引出文章主題。對于D組同學來說就要采用趣味教學的方法，采用講故事，演話劇等方式使他們愛上語文閱讀。

3.教學方法的分層

教學方法的優(yōu)劣有時決定了同學們對課程的喜愛程度，因此在教學方法上一定要有兼顧性，可以針對不同的學生，從而引起不同學生的興趣。語文閱讀是相對比較枯燥的一門學科，又因同學們對閱讀的理解有快有慢，如果課堂的內(nèi)容針對理解好的同學，理解能力差的同學就會失去學習閱讀的興趣，同理，針對理解能力差的同學設計課堂內(nèi)容，會給好的同學造成錯覺，認為語文閱讀簡單，放棄對它的學習。所以這就需要我們采取分層閱讀的方式，由粗到細、由淺入深，這樣針對不同學生都有了成就感，自然就會愛上這門學科。

3.1課前預習方面的分層閱讀。黎巴嫩詩人紀伯倫說過：“我們已經(jīng)走得太遠以至于忘記了為什么出發(fā)”【2】。課前閱讀是我們掌握課文閱讀情感的基礎。為培養(yǎng)同學們養(yǎng)成良好的課前預習習慣，講課前預習問題設計為針對A、B、C、D四組學生，對于A組要求他們找到文章背后的含義。對于B組要求他們找相同作者的文章，擴張閱讀量。對于C組要求他們理解文章中一段的內(nèi)容，并熟讀整篇文章。

3.2閱讀過程中的分層閱讀。語文閱讀對學生來說是知識量的大量匯入，對理解能力較差的學生來說會產(chǎn)生倦怠感。因此需要老師帶領學生們進行粗讀與精讀，粗讀的過程中設計較簡單的問題讓所有學生都能理解文章。精讀就是使學生在粗讀的基礎上深入理解文章，指導學生抓主旨，找主題句。

3.3閱讀后任務活動的分層閱讀。閱讀后需要對所學信息集中整理，這就需要老師有針對性的分布任務，通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生們的自信心和對語文閱讀的興趣。

結束語

分層教學對于同學們來說是掌握知識，提高學習興趣的有效辦法之一，需要老師正確的運用。在語文閱讀的過程中合理運用分層教學不僅有利于學生興趣的培養(yǎng)，更有利于學生知識的大量獲得。

參考文獻

[1]周永.分層教學，兼顧全體--分層教學在初中語文課中的應用研究[J].考試周刊，2016，（76）：42-42.

[2]徐嚴偉.分層教學，兼顧全體——分層教學在初中語文課中的應用研究[J].課程教育研究（新教師教學），2016，（34）：259.