站在學(xué)生身后的美國(guó)教師

張豐

案例1 美國(guó)課堂中的“學(xué)案”

在一節(jié)通過(guò)電影學(xué)習(xí)《德國(guó)史》的課堂上，放映著一部事先經(jīng)過(guò)剪輯的紀(jì)錄片。影片的主線是從1945年二戰(zhàn)結(jié)束至1994年“柏林墻”倒塌，發(fā)生在德國(guó)或與德國(guó)有關(guān)的重要事件。教師和7名學(xué)生一邊看電影，一邊在紙上做記錄，偶爾教師穿插一個(gè)問(wèn)題，或是一點(diǎn)解釋，學(xué)生也會(huì)簡(jiǎn)要地討論幾句。

我坐在一個(gè)男生的邊上，看了他桌上的3張記錄紙，我一下子就明白了教師的意圖。

第一張紙是讓學(xué)生開放性地記錄電影中的事件以及主要信息。

第二張紙是讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)間軸上整理這些關(guān)鍵事件，并將美國(guó)、蘇聯(lián)、英國(guó)等國(guó)的對(duì)德主張與政策的發(fā)展也整理到這個(gè)時(shí)間表上，以梳理其中的邏輯與線索。

第三張紙上印有若干政治家的演講詞，在每段演講后教師設(shè)問(wèn)：這是誰(shuí)的演講？什么時(shí)候發(fā)表的？他為什么這樣說(shuō)？這一演講的意義或標(biāo)志是……

這是我在異國(guó)發(fā)現(xiàn)的一例典型的“學(xué)案”，與我近幾年倡導(dǎo)的“任務(wù)學(xué)習(xí)”思想恰巧吻合。

在這個(gè)課堂案例中，我沒(méi)有聽到教師的娓娓相授，沒(méi)有看到師生精彩跌宕的追問(wèn)與對(duì)話，有的只是他們默默的觀看、記錄、整理和間或的討論。教師的課堂言語(yǔ)占時(shí)可能連10%都未必有。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的呢？教師又該怎樣支持和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？

其實(shí)，這位歷史教師的備課主要集中在兩個(gè)方面，一是紀(jì)錄片的剪輯，二是三張“學(xué)案”的設(shè)計(jì)。高明的教師是以核心知識(shí)與方法的簡(jiǎn)明的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”來(lái)促成本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生。也許她并沒(méi)有把具體的歷史事件作為必須的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而把經(jīng)歷觀看、記錄、思考、整理的過(guò)程所帶給孩子的歷史觀與方法論的影響視為第一學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也許就是我們課堂的局限，以及我們的“學(xué)案”編制與運(yùn)用的“軟肋”。

案例2 基礎(chǔ)比技巧更重要

我們走進(jìn)一個(gè)數(shù)學(xué)教室。教室里分組圍坐著26名學(xué)生。一位神采奕奕的教師開始上課了。這節(jié)課是“代數(shù)2”的復(fù)習(xí)課，因?yàn)檫^(guò)兩天就要期末考試了。（美國(guó)高中一般要求學(xué)生修完“代數(shù)1”“幾何1”和“代數(shù)2”，“代數(shù)2”相當(dāng)于美國(guó)普通高中生的畢業(yè)水平。）

老師先在電子白板上呈現(xiàn)5個(gè)方程，要求學(xué)生判斷這5個(gè)方程所對(duì)應(yīng)的圖像的類型，然后選擇兩個(gè)方程，在直角坐標(biāo)系中繪出圖像。我估計(jì)這是代數(shù)與解析幾何的銜接內(nèi)容，通過(guò)配方、移項(xiàng)等將這些方程變形為通式是該環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。學(xué)生分別在草稿紙上寫著畫著。大概60%的學(xué)生能基本完成。但大家的神情非常散漫，無(wú)關(guān)的談笑也時(shí)而有之，教師的寬容真有點(diǎn)“境界”。學(xué)生間的討論交流非常自覺(jué)，不過(guò)也有未掌握的學(xué)生若無(wú)其事地坐著，教師在巡視中會(huì)與學(xué)生進(jìn)行一些交流。15分鐘后，教師開始在電子白板上講解第一小題，然后請(qǐng)幾位同學(xué)上去講解另外4個(gè)小題。

在得到學(xué)生的積極確認(rèn)后，教師亮出本節(jié)課下半場(chǎng)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，解析拋物線的三個(gè)要素：開口朝向、頂點(diǎn)坐標(biāo)和對(duì)稱軸。教師先在白板上小作知識(shí)梳理，而后又呈現(xiàn)兩個(gè)方程，請(qǐng)學(xué)生變形，寫出這兩條拋物線的三要素。

整堂課只有兩個(gè)要點(diǎn)、7個(gè)小題。這樣的課堂容量在我們國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直太浪費(fèi)。美國(guó)教師只要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的核心概念和基本方法，便不再發(fā)起饒有興趣的智力挑戰(zhàn)。如果學(xué)生只會(huì)這點(diǎn)東西，可能只能解決我們課后練習(xí)的前三題。

然而，對(duì)于一名高中生來(lái)說(shuō)，這些夠了嗎？ 數(shù)學(xué)應(yīng)該留給學(xué)生什么？我不是數(shù)學(xué)教師，我無(wú)法感受到數(shù)學(xué)教師在技巧中“穿梭”的興奮與成就。也許是我們曲化了知識(shí)與思維，那些充滿技巧的習(xí)題有多少是數(shù)學(xué)的核心運(yùn)用呢？

基礎(chǔ)比技巧更重要，把太多技巧化身為必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否會(huì)讓很多孩子失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？

當(dāng)然，我們還要讓一部分有潛力的孩子能夠自覺(jué)地深入學(xué)習(xí)。在美國(guó)，主要通過(guò)課程選擇修習(xí)制度為學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，而不是提高統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)迫另一群孩子陪他們一起讀書。

案例3 “創(chuàng)意寫作”是如何形成的

印第安納州學(xué)術(shù)高中的課程組織頗有特色。它的春季學(xué)期都會(huì)提前兩周完成學(xué)習(xí)測(cè)試，騰出半個(gè)月組織集訓(xùn)式的“特別課程”。

全體學(xué)生全部打亂，自由選擇教師和課程，集中學(xué)習(xí)研究一個(gè)方向或?qū)ｎ}。這種“特殊課程”稱為“五月項(xiàng)目”（May Term），每天的學(xué)習(xí)時(shí)間不完全相同，一般是3-5小時(shí)，由教師自己把握。

在“創(chuàng)意”課的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，我們看到了一位氣質(zhì)極佳、年過(guò)半百的女教師正在主持這門課程。該課程沒(méi)有教材。教師授課前一天會(huì)提出要求，讓學(xué)生做好素材與觀點(diǎn)的準(zhǔn)備。第二天的課上，一般先是學(xué)生的展示和討論。然后組織“小組寫作”一個(gè)半小時(shí)。據(jù)說(shuō)是為了培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，英語(yǔ)應(yīng)用能力和創(chuàng)新性觀點(diǎn)。

上課了，12個(gè)學(xué)生圍坐一起，大家都能充分看到彼此的表情。

首先，每位學(xué)生依次展示自己事先收集整理好的5件事，其他學(xué)生安靜地傾聽或做記錄，期間教師沒(méi)有插話。

每個(gè)學(xué)生敘述完之后，教師會(huì)提出問(wèn)題：“根據(jù)這5件事，猜猜該同學(xué)要表達(dá)什么觀點(diǎn)？”整個(gè)小組活躍起來(lái)，紛紛發(fā)表看法。當(dāng)陳述同學(xué)的本意被猜到時(shí)，他會(huì)很開心，甚至和同伴擊掌慶祝；反之，他會(huì)流露出失望的表情。教師要求每位學(xué)生記錄下其他同學(xué)基于5件事情所提出的觀點(diǎn)，供自己參考，但教師不作正確與否的評(píng)判，是否采用由學(xué)生自己決定。

最后，教師讓每位學(xué)生重新選擇5件事，再根據(jù)這5件事，創(chuàng)作一個(gè)完整的故事或一首詩(shī)歌……

在整個(gè)過(guò)程中，我們沒(méi)有看到教師試圖傳授給學(xué)生的創(chuàng)意寫作的具體技法，只看到學(xué)生的熱烈交流、記錄與思考。盡管這些思考其實(shí)并不嚴(yán)謹(jǐn)，也很難通過(guò)具體測(cè)驗(yàn)來(lái)考量，但這是一段真切的創(chuàng)作過(guò)程。我們沒(méi)有看到教師的精彩表現(xiàn)與深刻話語(yǔ)，但教師早已將自己對(duì)創(chuàng)意寫作的理解潛存在了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃與組織中。

案例4 “撒手掌柜”式教師

印第安納州學(xué)術(shù)高中的“機(jī)器人”課程引起了我們的興趣。

我們?cè)诮淌彝獾淖呃壬峡匆?jiàn)兩個(gè)學(xué)生彎著腰在調(diào)試機(jī)器人，教室里還有6名學(xué)生和1位大胡子老師。學(xué)生們兩兩一組地在討論或操作，大胡子老師悠閑自在地走動(dòng)。他告訴我們，這兩個(gè)星期，學(xué)生每天都過(guò)來(lái)擺弄4個(gè)小時(shí)，兩人一組，但不同小組的任務(wù)不一定相同。門口的學(xué)生在測(cè)試感應(yīng)控制裝置，讓機(jī)器人沿著地面的色塊的分界線前進(jìn)。

忙碌的學(xué)生和自在的教師，幾乎絲毫顯示不出課堂的狀態(tài)。大胡子老師說(shuō)：“我只告訴學(xué)生每天要做三件事，一是關(guān)于知識(shí)的背景學(xué)習(xí)，二是動(dòng)手做，三是測(cè)試。”

我們?nèi)滩蛔∽穯?wèn)：“那學(xué)生又是怎樣進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的呢？”

大胡子老師說(shuō)：“我們給每位學(xué)生都配發(fā)了一套資料，還有錄像，學(xué)生自己在課余學(xué)，有問(wèn)題歡迎他們來(lái)問(wèn)。”“其實(shí)8位學(xué)生的基礎(chǔ)與進(jìn)度都不同，我沒(méi)辦法統(tǒng)一教。好在他們都有興趣，自己鉆研看懂應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題?！?/p>

天下竟有這種“撒手掌柜”式教師？課程完全讓學(xué)生自學(xué)，課堂上完全是學(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)。如果我們的教師也是這樣“出工不出力”，還不被校長(zhǎng)、家長(zhǎng)炒了魷魚？

其實(shí)，玄妙之處就在于教師的撒手。有了教師的撒手，才有孩子們的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造性。教師的主導(dǎo)作用并不都要通過(guò)課堂語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)。這位教師在編制“機(jī)器人自學(xué)講義”時(shí)就已把自己對(duì)學(xué)生的自學(xué)引導(dǎo)滲透在其中了。

回到國(guó)內(nèi)，聽一位專家介紹美國(guó)的Flipped Class（一譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”）時(shí)，我恍然大悟：我們是課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，課后鞏固練習(xí)，而那些先行的美國(guó)教師已在探索讓學(xué)生課前自學(xué)，課上操作、討論、練習(xí)，以解決自學(xué)中遺留的疑惑與問(wèn)題，原來(lái)“先學(xué)后教”還有“國(guó)際版”！

案例5 一門名為“學(xué)校歷史”的課程

當(dāng)被告知上午將要觀摩一堂“學(xué)校歷史課”時(shí)，我們有點(diǎn)不相信自己的耳朵。一所學(xué)校的歷史還能煞有介事地變成一門課程，并且用于國(guó)際交流，是不是小題大做了？

一位教師和3個(gè)學(xué)生正圍坐在一起討論，見(jiàn)我們進(jìn)來(lái)，這位自稱歷史學(xué)家的教師站起身來(lái)告訴我們：“學(xué)校建校已有23年，目前還沒(méi)有系統(tǒng)整理過(guò)學(xué)校的歷史。于是，我策劃了一門課程。從去年8月開始，我?guī)е?2名選修的學(xué)生來(lái)為學(xué)校寫歷史。讓學(xué)生去采訪過(guò)去的教師、學(xué)生和管理者，現(xiàn)在的教師、學(xué)生和管理者，然后把采訪報(bào)道寫下來(lái)，由2位喜歡網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)生負(fù)責(zé)把大家的成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出來(lái)。”

原來(lái)是這樣！在國(guó)內(nèi)，我們可能會(huì)將其歸類于綜合實(shí)踐活動(dòng)。

“一個(gè)學(xué)期中，我要求學(xué)生每人做5次訪談。今天其他學(xué)生都出去采訪了，這幾個(gè)學(xué)生正在跟我討論她們前兩天的一次采訪……”“歷史學(xué)家”老師的解釋讓我們豁然開朗，同時(shí)也讓我們肅然起敬。

我們頗有興趣地連著問(wèn)了好幾個(gè)問(wèn)題?！盀槭裁催x這個(gè)課程”“學(xué)校事先準(zhǔn)備了學(xué)校歷史的寫作提綱嗎”“分哪幾部分”……

這位教師沉著地說(shuō)：“我不想讓我的思維去影響他們，我希望以他們自己的視角來(lái)寫，至于具體的訪談問(wèn)題也都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的?！?/p>

隨后，他讓現(xiàn)場(chǎng)的一位女生展示了她最近一次采訪的調(diào)查提綱：

你當(dāng)年如何得知這所學(xué)校的信息？

你有無(wú)懷疑過(guò)這所學(xué)校？

自從來(lái)校后，你有哪些變化？

在學(xué)校中，哪一部分的生活對(duì)你影響最大？

與原來(lái)學(xué)校比較，這所學(xué)校的最大不同是什么？

這所學(xué)校是憑什么吸引你的？

到這里后，對(duì)你將來(lái)的生活有什么影響？

“歷史學(xué)家”老師告訴我們，他只向?qū)W生說(shuō)明調(diào)查訪問(wèn)的要求和忌諱，其他都讓學(xué)生在親歷中學(xué)習(xí)。教師教給學(xué)生的就只是那么一點(diǎn)，而學(xué)生得到的和生成的卻是那么的豐富。

我們從不以為然到肅然起敬，真切地體會(huì)到，真正的學(xué)習(xí)不是在聽的過(guò)程中發(fā)生的，而是在經(jīng)歷中綻放的；我們同時(shí)感悟到，教育之于學(xué)生的意義，絕不是片面的知識(shí)與技巧，而是能夠?yàn)槠渌玫闹R(shí)、運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的方法以及在經(jīng)歷中成長(zhǎng)起來(lái)的認(rèn)知與世界觀。

相形之下，我們的孩子每日所沉浸的“習(xí)題之?！?， 以及追在孩子身后的落后的測(cè)驗(yàn)是何等的蒼白。

案例6 讓博物館成為“百變課程”

玻爾州立大學(xué)博物館坐落在一片樹林里，周圍是大片平整的草坪。面積2 500平方米，藏品10 000多件。一位馬來(lái)西亞裔的博物館“解說(shuō)員”告訴我們，博物館正在擴(kuò)建，她們希望博物館的資源能夠?yàn)楦嗟娜藢W(xué)習(xí)之用，為附近的中小學(xué)服務(wù)。

我們來(lái)到一幅油畫前，解說(shuō)員說(shuō)：“我將用對(duì)待高中生的方式來(lái)解說(shuō)這幅畫?！?/p>

她問(wèn)：“大家從這幅油畫上看到了什么？”油畫表現(xiàn)的是18世紀(jì)俄羅斯農(nóng)村的生活場(chǎng)景。五六個(gè)農(nóng)民木然、愁苦、憂郁、困惑地站在一輛馬車前，車上坐著一位軍官模樣的人物，看著一旁站著的農(nóng)民，神情憂慮。車夫駕著馬車，兩匹馬一白一棕，沉靜駐足，農(nóng)人站在一旁，顯得更加寒磣。

“你還能看到什么？”“你怎樣描述眼前這幅畫？”“畫中包含了一個(gè)什么故事呢？”“看到這幅畫，你聯(lián)想到了什么？”一個(gè)個(gè)問(wèn)題吸引著我們的深度討論……

解說(shuō)員后來(lái)告訴我們，這樣做的目的是讓我們體驗(yàn)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。她的追問(wèn)有的關(guān)注所見(jiàn)，有的關(guān)注所想所思，符合教育學(xué)、心理學(xué)和藝術(shù)欣賞的規(guī)律，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。師生交流過(guò)后，還可以讓學(xué)生自己主持討論20-30分鐘，然后請(qǐng)學(xué)生把自己的理解分析寫下來(lái)，或者聯(lián)系當(dāng)下，寫寫自己的聯(lián)想。不同年段的學(xué)生水平不同，看到想到的東西也不一樣。她就這樣以一幅畫的討論驅(qū)使學(xué)生思考、聯(lián)系、想象、表達(dá)……

這門課程是學(xué)校正常課程的一部分。學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生每月來(lái)博物館3次，一年有27次機(jī)會(huì)到博物館學(xué)習(xí)研究。學(xué)生從第一次參觀到最后一次活動(dòng)結(jié)束，不僅自己主持討論，還要每月寫一篇文章或報(bào)告。每年都有專業(yè)人員對(duì)學(xué)生在博物館的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)并反饋給博物館。課程的開設(shè)者希望評(píng)價(jià)報(bào)告上寫到：學(xué)生在博物館的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高。這是開設(shè)這門課程的目的。

中小學(xué)的很多課程都會(huì)組織學(xué)生到博物館來(lái)，做些討論和延伸性的作業(yè)。當(dāng)然對(duì)于不同年齡段的孩子，“解說(shuō)員”們策劃與促成討論的方式是不一樣的。不同的課程也會(huì)有不同的題材，大家根據(jù)課程性質(zhì)來(lái)開發(fā)利用博物館的資源。如，幾何課程可以分析藝術(shù)的構(gòu)圖，物理課程可以研究光的呈現(xiàn)原理，前面討論的油畫如果是歷史課程，那就要研究油畫所折射的歷史背景和我們的觀點(diǎn)。

博物館就像一個(gè)“百變課程”。用我們的話說(shuō)，就是為學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和發(fā)展空間。

這些樸素而真實(shí)的課堂，帶給我們很多啟示和思考，也有助于我們理解今日課堂教學(xué)改革的意義與實(shí)質(zhì)。

（摘編自《新校長(zhǎng)》雜志）