淺談班班通環(huán)境下低年學生進行小組合作學習的有效策略

王春光

隨著班班通設備普及使用，小組合作學習方式的運用，大大提高了課堂教學效率。但在班班通環(huán)境下如何能讓低年學生的小組合作學習更有效呢？下面談談我的初淺認識：

策略一：借用“班班通”，教授小組合作學習方法，促進小組合作學習有效

低年段學生的知識經驗少，對合作學習的認知十分有限。那么，要在他們大腦中建立起小組合作學習的概念，掌握小組合作學習的方法，教師必須事先作好示范。

比如：教師在教學生怎樣合作學習時，可以事先找?guī)酌瑢W與老師組建一個臨時小組，老師是組長，其它同學們都是組員，圍繞一個知識點進行合作學習。讓學生體會組長該做什么，組員又應該怎么做，怎么說，怎么聽，怎么評價組員的回答。

現(xiàn)場示范雖好，但由于學生小，不能看一遍就掌握方法。所以，如事先錄制好一段課堂教學中進行小組合作學習的精彩視頻片段進行播放，可在自習課上觀看學習，模仿，演練。也可利用班班通設備隨時錄制平時的課堂教學，安排自習課上回放每個小組合作學習的過程，找出存在問題，及時改正。久而久之，堅持做，學生的合作技能便能得到有效提高，合作學習便也能有效順利進行了。

策略二：活用“班班通”，選擇適宜的合作學習時機和內容，促進小組合作學習有效

不是什么時候，什么內容都需要合作學習的，否則小組合作學習就是去了合作的意義。因此教師要根據(jù)學習內容和學生學習實際，選擇恰當?shù)膶W習時機和合宜的學習內容進行合作學習。而隨著班班通設備的普及推廣，運用聲像媒體，更能創(chuàng)設一個良好的學習情境，讓學生在愉快的情緒下進行合作學習，更能提高合作學習的效率。

比如：在一年級數(shù)學《小明的一天》 中，常規(guī)教學可能會采取讓學生看書中圖片，來交了解小明一天在做什么。但我在教學中，使用班班通播放了一段小明一天的動畫，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)設合作學習的情景，然后把有合作交流價值的問題下放到小組，讓學生們討論：“小明在什么時間做什么？你怎么知道的？”激發(fā)了學生小組合作學習的積極性，通過討論引出鐘表，引出鐘表在生活中的作用；認識時針分針，交流讀鐘表的方法。

策略三：妙用“班班通”，激發(fā)合作學習欲望， 促進小組合作學習有效

興趣是最好的老師，而“班班通”是集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，容易吸引學生的注意力，容易激起學生的學習興趣，容易激起學生合作學習的欲望。

比如：在一年數(shù)學《整理房間》一課的教學中，教師播放一段笑笑和淘氣的房間現(xiàn)狀的動畫，讓學生觀察，通過對比，激起學生們想要幫助淘氣整理房間的欲望，從而制造了小組合作學習的契機。讓學生圍繞“你想怎么樣幫助淘氣整理房間？為什么要這樣做？”進行討論。匯報時，學生代表到液晶屏前面，點擊彩色筆畫出他們組的整理方法，老師呢也可以通過班班通把學生的描述用動畫的形式展現(xiàn)出來。學生中沒有想到的方法，老師也可以把其它方法制作成動畫片，通過視頻播放一下，讓學生了解掌握。通過聲音、圖畫、動畫的插入，突破了教材和空間的限制，直接形象的再現(xiàn)了客觀事實，從而達到了讓孩子們帶著愉快的心情走到小組中去合作學習目的。

策略四：使用“班班通”，制定合作學習評價機制，促進小組合作學習有效

合作學習評價要注重“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。小組合作學習的評價方式是多樣化的，可采取自評、互評、小組評、教師評。評價要求客觀、準確，使學生正確認識同學的優(yōu)點，自己的不足，促進學生積極主動的發(fā)展。結果評價是指以每日為單位根據(jù)每天課堂表現(xiàn)評出優(yōu)秀合作小組、進步學習小組 ，學期末根據(jù)每月評選結果進行綜合測評，這樣不僅在小組內出現(xiàn)互動、互助、互勉的局面，還促進小組間的競爭與合作，讓學生認識到小組的成功取決于每個成員的努力，這樣極大地調動了學生小組合作學習的積極性和主動性。

比如：在二年語文的基礎閱讀課上，有一個檢驗學生回家流利讀文環(huán)節(jié)，需小組輪流展示匯報。每當小組展示讀文前，老師都把讀文評價標準先用大屏幕打出來：字音準（☆）、聲音亮（☆）、讀通順（☆）。我給你組（）顆星，因為（），下次該怎么讀？教給學生評價方法，給小組打分，激勵小組共同進步。像這樣的小組合作評比天天有堂堂有，所以，學校每班都在班班通設備上安裝了《班級優(yōu)化大師》軟件，為了培養(yǎng)學生的小組合作學習能力，在原有的評價的模板的基礎上，自己增設了促進小組合作學習的考核項目。要求各小組長記錄受到老師表揚的次數(shù)，下課后匯總到值日班長處，每天由值日班長將獲得老師表揚的小組，在班級優(yōu)化大師軟件上做好記錄。每月匯總一次考核評價結果，評選出最佳合作學習小組和進步學習小組。期末，依據(jù)每月的考核成績，評選出這學期的最佳合作學習小組，進行表獎，以資鼓勵。此做法，極大地鼓舞了學生的合作學習熱情，促進了小組合作學習的有效性。

總之，在班班通環(huán)境下，小組合作學習不是孤立地存在于小學課堂中的，在實施上述策略的基礎上，還必須和自主、探究等學習方式有機結合，有機地滲透于課堂教學中，才能使課堂教學更加有效、高效。