有效情境，點燃數學課堂

郝衛(wèi)紅

數學課堂不僅是數學知識技能的傳授過程。也是師生心靈的碰撞，情感的溝通，從而形成數學素養(yǎng)的過程，這一過程就如一首樂曲。如何才能演奏的悅耳動聽，真的是對演奏者——教師的一大考驗。 教師善“導”，學生方能“入”。 情境的設置應源于生活，創(chuàng)設學生熟悉的，易感知的，身邊常發(fā)生的事例或有趣味的數學史料故事，根據學生的年齡特點、認知規(guī)律及數學實際，并根據具體教學內容科學設計、靈活運用。無論是哪種形式和手段，其目的均在于為每一節(jié)課設置一種全新的、多樣化的、合乎實際并貼近教學內容的“情境”，以優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的學習積極性，更好地完成教學目標。另外，教師還可以根據教學內容，靈活地創(chuàng)設合作交流、開放拓展等情境，來增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，讓學生主動地動腦、動口，獨立地觀察、比較、聯(lián)想、歸納、類比，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價，構建起屬于自己的知識，在體驗中獲得知識，在體驗中感受數學的魅力，從而真正成為學習的主體。

一、問題情境

情境的創(chuàng)設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的積極思維活動，這樣才能創(chuàng)設一個良好的問題情境。

例如在教學《第幾》一課時，我采用了講故事方法創(chuàng)設問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。變貼邊講故事：美麗的森林里新來了一群可愛的小動物。他們今天都搬到新家了?，F(xiàn)在我們一起去看看他們都住在什么地方……這節(jié)課老師創(chuàng)設了一個生動而有趣的問題情境，我們一起編故事，一起講故事，讓學生猶如進入了一個美麗的大家園。通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生進一步的積極思維。

二、游戲情境

“游戲”是小學生所喜歡的活動，在游戲中放飛童心，讓放飛的童心盡情的體驗，讓學生玩中學，學中玩，玩得高興，學得主動。因此教師要依據數學教材的內容特點，把生活中的有趣問題，引導應用到課堂中來，創(chuàng)設游戲的情境，以喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的生活經驗去體驗和理解知識，激活學生的思維，引導學生在游戲中探究、發(fā)現(xiàn)，使學習效率高，課堂氛圍活躍。例如教學《可能性》時我用“元旦聯(lián)歡”抽簽表演節(jié)目的游戲，導入教學。開始我宣布“新年聯(lián)歡會現(xiàn)在開始”，將學生引入新年聯(lián)歡會的愉快氛圍，接著我高興地說“老師這兒有五種簽：唱歌、跳舞、猜謎、講故事、繞口令你們抽到什么就表演什么。”學生情緒高漲，學生爭搶來抽簽。學生在游戲中的情緒感染下使自己進入一種最佳狀態(tài)，學生在抽簽游戲中驗證、體驗、觀察、描述交流互動中了解可能性的意義，調動了學生學習的主動性和積極性，在情感體驗中，感受學習數學的價值觀。

三、故事情境

小學生的思維以形象直觀為主，特別是低年級的學生，對形象化情境的問題特別感興趣。

教師要運用各種教學媒體，開發(fā)利用教學資源，為學生提供多種學習材料，培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息。如在學習“1—5的認識”時，教師利用多媒體創(chuàng)設了一個“去動物園”的情境：在舒緩的音樂聲中，大象、小鹿、犀?！崎e地漫步在草地上，天上小鳥在飛、白云在飄，小朋友在老師的帶領下觀看動物。同學們真的好像來到了動物園，非常興奮，教師問：“你看到了什么？”學生紛紛舉手，有的說看到了羚羊，有的說看到了大象，有的說看到了犀牛，這時一個同學說：“我看到了2棵樹?！苯處煴頁P了他：“你真能干，不僅看到了樹，還會用2說出樹的多少，你能帶領大家一起數數嗎？”在教師的引導下，學生都能用數來表示所看到的事物，在愉快的參觀中，“1—5數的認識”這個主題也隨之展開。教師在“動物園”的情境創(chuàng)設中，目的比較明確，體現(xiàn)了以下的價值：1、把學生引入到了身臨其境的環(huán)境中，學生情緒積極，自然地生發(fā)學習需求。2、通過自主、開放的觀察、交流和相互啟發(fā)，使學生主動經歷了從具體事物逐步抽象出數的過程，學生在這個情境中經歷和體驗了知識的形成，而不是直接獲得結論。3、在這個情境中，認數、數數都成了十分自然、有趣的活動，學生的數學意識和數感均得到發(fā)展，同時也促進了學生情感與態(tài)度的發(fā)展。

四、生活情境

情境創(chuàng)設的目的在于：“營造一個寬松和諧，有利于學生施展才華，發(fā)展個性的學習場所”。在教學中巧妙地創(chuàng)設情境是激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段；是為學生服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，應該為數學知識和技能的學習提供支撐，應該為數學思維的發(fā)展提供土壤。在這樣的背景下，我在自己的教學實踐中也不斷嘗試創(chuàng)設情境，已達到更好的教學效果。我教學的《角的初步認識》一課是人教版小學數學二年級上冊第二年級上冊第3單元第一課時的內容。通過學習，讓學生建立角的概念，并提倡學生通過動手實踐來獲得知識，為今后學習幾何知識奠定基礎。新課開始，我用學生已經認識的三角形創(chuàng)設情境：早晨上學的時候，粗心的“小馬虎”—三角形把一條邊忘在了家里，（計算機將三角形的一條邊移走）“你們看，這還是一個三角形嗎？”“不是”?！斑@就是今天我們要來認識的新朋友——角”。從而引入課題《角的初步認識》。

五、趣味性情境。

學生只有對所學東西產生興趣，才有強大的內驅力，才能進行積極探索。如果我們將游戲引進課堂，就可以使學生在游戲氛圍中學習，輕松快樂，這樣的氛圍中才能充分展示數學的魅力，真正激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的積極性！

如，在教學“確定位置”時，我們創(chuàng)設了“尋寶”的游戲教學情境，請一位同學出來找找老師事先藏在某同學抽屜里的寶盒。盲目的找尋無果中，學生悟出需要老師提供幫助信息，當老師給出它在第幾列的信息后，范圍縮小了，好找了，可又怎樣才能一次找到呢？這樣學生在游戲中已被不知不覺的帶入到了本節(jié)課的探索中，使學生在三次找寶過程中，悟出確定位置的兩個必要條件。教學效果很好！

數學課堂，正如陶行知：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！弊屛覀円跃癜俦兜臓顟B(tài)，用真摯的情感去感染學生，讓數學課堂激情飛揚。數學是一門抽象學科，情境是數學的載體，營造數學課堂氛圍美，巧設情境，激發(fā)求知欲，從學生的學習愿望和認知水平出發(fā)，培養(yǎng)學生學習的興趣。