淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

宋美榮

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間的對話的過程”。以教育傳播理論來說，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要來源是課本，語文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如何優(yōu)化方法，提高閱讀能力，現(xiàn)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際談?wù)勛约旱捏w會。

關(guān)鍵詞：語文 閱讀 方法

一、自主性閱讀

學(xué)生有自己的思想和感受。閱讀同一篇文章，不同的人理解感受不會完全一樣，教師不能限制學(xué)生的思維和空間，要鼓勵自主閱讀，要鼓勵學(xué)生大膽提出自己疑惑，說出自己的見解。如在讀《烏塔》一課時，有的同學(xué)認(rèn)為烏塔還小，不應(yīng)該一個人出外旅游，這樣太危險；有的同學(xué)認(rèn)為只要做好充分準(zhǔn)備，烏塔可以獨自外出旅游，對它的成長會有好處……

二、比較性閱讀

著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解發(fā)現(xiàn)和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的”。語文教學(xué)，比較法是理解文章內(nèi)容的重要方法。比較可以在學(xué)新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。[1]

在小學(xué)語文教材中，題材相同而主題不同的文章，同一題材、主題和選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如“《跳水》與《諾曼底號遇難記》都是寫船長，都表現(xiàn)了沉著冷靜這一性格特點?！短分械拇L在危急中，冷靜、機(jī)智和果斷地處理問題；《諾曼底號遇難記》中的哈爾威船長在危難時刻沉著機(jī)智、指揮有方、舍己救人。前者按照事件發(fā)生、發(fā)展的順序敘述，后者通過對話描寫表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，同樣得到目的。通過比較閱讀，學(xué)生在比較中抓住特點，在比較中培養(yǎng)了能力。[2]

三、求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文救義。從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。求解性閱讀，教師關(guān)鍵要把握提出問題的難易程度。過易，缺乏思考價值，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，教師一定要掌握難易程度。如果課本確實較難理解，則可以提幾個階梯性問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟躍躍欲試，自發(fā)展開討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考問題讓學(xué)生自讀：1.為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？2.本文的中心句是什么？3.你讀了這個故事后有什么啟發(fā)？學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變，還懂得了在對抗性戰(zhàn)爭中，勝敗的因素有時不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要作用的道理。

四、質(zhì)疑性閱讀

教師應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑的自覺性和主動性。開始，學(xué)生可能無法提出什么問題，教師可示范提問；當(dāng)他們能提一些問題時，應(yīng)積極鼓勵，切不能挫傷他們自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是達(dá)到了訓(xùn)練質(zhì)疑的目的了。

質(zhì)疑性閱讀在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。從弄清字、詞的確切意思以及用法，到篇章結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問，然后教師選擇歸納或若干問題，師生共同討論解決。如學(xué)《晏子使楚》時，通過閱讀，學(xué)生提出下列疑問：楚王為什么一而再，再而三地侮辱晏子？楚王是不是只想侮辱晏子？晏子為什么能取得勝利？這篇課文的故事表面上是晏子與楚王槍舌劍的斗爭，大家通過爭論、辯解，終于曉知：晏子與楚王之斗，實際上是齊國與楚國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現(xiàn)了晏子的機(jī)智勇敢、能言善辯。質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是關(guān)鍵，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師應(yīng)講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生釋疑。引導(dǎo)學(xué)生自己識破迷津，走出迷魂陣。對疑點提供思路，給予點撥即可。

五、創(chuàng)造性閱讀

質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。創(chuàng)造性閱讀要求教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生規(guī)律，給以恰當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維發(fā)散，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種方法即能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的內(nèi)容，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再賽一次，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千層浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學(xué)生們爭著發(fā)表自己的見解，最終取得一致的看法。只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

六、探究性閱讀

“探究性閱讀”是開放性閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外?！疤骄啃蚤喿x”是高層次的自主性閱讀，閱讀主題的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結(jié)果的總結(jié)、整理主要由學(xué)生自主完成。筆者在實踐中借鑒同行的經(jīng)驗，以“精讀課文”為范例，進(jìn)行閱讀教學(xué)，給學(xué)生以方法、鑰匙；“略讀課文”則由學(xué)生自己備課、自己講課、課堂討論；“自讀課文”讓學(xué)生運用“精讀課”、“略讀課”中學(xué)到的方法進(jìn)行綜合運用，自己獨立完成，還鼓勵學(xué)生“廣泛閱讀各種類型的讀物”，教師利用“自習(xí)課”時間開展“看誰讀的多”、“看誰想得多”、“看誰積累多”、“看誰收獲大”等競賽，這樣一來，學(xué)習(xí)閱讀興趣大大提高，閱讀范圍逐漸擴(kuò)大，閱讀速度逐漸加快，這一來既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，分析理解能力和歸納等綜合能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、組織能力和應(yīng)變能力，還調(diào)動了學(xué)生“積累、講語言材料”的積極性。[3]

結(jié)語

總之，通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，采取最佳的讀法，專心致志地、自主地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，逐步提高閱讀能力和分析能力，逐步提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以適應(yīng)未來的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]李再坤.優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力.《新課程（小學(xué)版）》.2011年.

[2]汪浩平.淺議小學(xué)語文閱讀法.《中文信息》.2013年.

[3]劉艷華.淺談新課標(biāo)下的閱讀教學(xué).《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》.2008年.