《診斷學》雙語教學的實踐與探索

黃宇清　王風婷　顏程光　劉蓉

摘 要：目的 評價雙語教學在《診斷學》課程實施的可行性。 方法 對2010級臨床醫(yī)學生分別選取50名學生為觀察組，50名學生為對照組，對平時考勤、課堂活躍程度、理論考試成績和操作考試成績進行比較分析；并對接受雙語教學的50名學生進行問卷調查，對調查信息進行分析。結果 觀察組的平時考勤4.88±0.12，課堂活躍程度4.69±0.33，技能操作考試平均成績94.32±5.17 ，理論考試平均成績88.54±10.2；對照組的平時考勤3.54±0.36，課堂活躍程度3.70±0.23，技能操作考試平均成績89.18±3.69，理論考試平均成績73.95±11.55，兩組比較有顯著差異（P<0.05）?！对\斷學》雙語教學不但增加學習興趣，還可提高學生的醫(yī)學專業(yè)英語水平。結論 雙語教學可明顯提高學生學習《診斷學》的興趣，且無論是在知識掌握還是技能操作方面均獲得較理想成績。

關鍵詞：雙語教學 診斷學 醫(yī)學英語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-00-01

為培養(yǎng)高素質的現(xiàn)代化醫(yī)學人才，加速我國的生命科學與國際接軌的步伐，實行雙語教學也成為高等醫(yī)學教育改革的重要內容之一?！对\斷學》是醫(yī)學院校的專業(yè)必修課，是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的一門橋梁課程，在臨床醫(yī)學教學中占重要的地位[1]。為此，我們在2010級臨床醫(yī)學本科《診斷學》教學中選擇了部分學生實行了雙語教學，并通過對所有學生進行問卷調查分析，了解雙語教學的效果，總結了適合我校學生實際的雙語教學模式，為日后開展雙語教學奠定了基礎。

一、資料和方法

1.一般資料

來自于大學三年級的臨床醫(yī)學專業(yè)學生，共50人為2010級學生，其中男33例，女17例，年齡20～24歲，平均為（20.37±1.25）歲。納入標準：（1）均為自愿報名；（2）具備自學能力；（3）大學英語平均成績70分以上或通過大學英語四、六級考試，且英語聽說能力測試合格。排除標準[4]：（1）不愿參加雙語教學的學生；（2）英語水平不符合要求者；（3）因休學等其它原因而無法完成研究者。對照組為同年級的臨床醫(yī)學專業(yè)學生，共50名，男34例，女16例。年齡20～25歲，平均為（20.09±2.20）歲。兩組學生在性別、年齡及專業(yè)成績方面比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

2.方法

2.1 教學方法 觀察組和對照組均按《診斷學》課程教學大綱進行教學內容的安排，觀察組采取中文與英語的雙語教學方式授課，對照組僅采取單一母語授課。具體內容：（1）授課方式：均為小班（<50人）講授；（2）教學手段：制作形象生動的多媒體課件，播放教學視頻，應用教學模型等，提升學生的聽課興趣及理解效率。觀察組師生互動要求應用英語對答，制作的教學PPT為全英文，播放的教學視頻也為英文視頻；對照組除個別課本上出現(xiàn)的專業(yè)詞匯外均為中文。（3）課后學習：授課教師每次上課后均提供1-2篇英文文獻給觀察組學生作為補充閱讀，學期結束要求每個學生完成1篇醫(yī)學綜述，其中參考文獻不少于15篇英文文獻。

2.2 效果評價 評價指標：（1）平時考勤（每名學生按：遲到或早退每次扣0.5分，曠課每次扣1分標準打分，合計5分）；（2）課堂活躍程度（滿分為5分）；（3）理論考試成績（滿分100分）；（4）操作考試成績（滿分100分）。

2.3 問卷調查和分析：根據國內相關研究[2]設計了問卷，該問卷于《診斷學》的最后一堂課發(fā)放，并當場收回。共發(fā)放問卷50份，收回50份，有效回收率為100%。

3.統(tǒng)計學處理

采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件分析，計量數(shù)據以±s表示，組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用x2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1.兩組學生過程性評價指標比較 觀察組的平時考勤、課堂活躍程度、課堂互動以及作業(yè)完成情況評分均顯著高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

三、討論

英國朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》對雙語教學的定義是： 將學生的外語或第二語言，通過教學和環(huán)境，經過若干階段的訓練，使之能代替或接近母語的表達水平。就醫(yī)學的范疇而言，雙語教學是用另一種語言（ 主要是英語） 進行醫(yī)學專業(yè)科目的教學，其重點是醫(yī)學專業(yè)知識，醫(yī)學雙語教學的意義在于通過雙語教學使醫(yī)學生能夠利用英語等外語在醫(yī)學專業(yè)知識領域進行思考、探索、對話和交流[3]。在橋梁課程《診斷學》進行雙語教學，既能促使學生把英語和醫(yī)學知識融合起來，進而掌握更多常用醫(yī)學英語詞匯，并閱讀相關的英文原著及文獻，有利于學生了解最新的醫(yī)學理論技術和醫(yī)學學科發(fā)展方向[4]。

本文研究發(fā)現(xiàn)，觀察組的平時考勤、課堂活躍程度、技能操作和理論考試成績均高于對照組，說明雙語教學不但增加學生學習《診斷學》的積極性，還可明顯提高學生成績?？赡茉谟趯嵤对\斷學》的雙語教學，提升了學生專業(yè)英語能力，師生間的英語對答，促使了學生努力思考且積極查閱英文文獻，整個班級的學習氛圍濃厚。在教學過程中，由于學生的英語水平的差異，授課初期少數(shù)學生因此產生抵觸情緒，經過專門輔導后所有學員均堅持完成了雙語教學。因此，在開展雙語教學的過程中，要求教師不但需具備較好的英語水平，還要能夠調動了學生參與學習的主動性與積極性，進而使得學生能掌握必要的專業(yè)知識，考試時獲得較好的成績。本研究通過對觀察組學生進行調查問卷分析，得出大部分學生對《診斷學》的雙語教學的教學方式、課時安排、教學進度和教材選用均有較高滿意度；雙語教學增加學習興趣的同時也增加了部分學生的學習壓力；《診斷學》雙語教學不但可提高學生的醫(yī)學專業(yè)英語水平還可提高學生的專業(yè)英語水平。

綜上所述，對《診斷學》實施雙語教學，可明顯提高學生學習《診斷學》的興趣，且無論是在知識掌握還是技能操作方面均獲得較理想成績。

參考文獻

[1]周曉春，戴小麗.上好診斷學緒論課的重要性[J]中國科技信息，2008（22）：269.

[2]馮海曉，權彥龍，劉子瑤，等.七年制醫(yī)學生眼科學雙語教學的需求分析與教學效果調查[J]西北教育，2015，13（ 12） ： 1098-1011.

[3]徐戈，孫文靜，文偉明 . 雙語教學在診斷學教學中的應用探討[J]內科，2014，9（ 2） ： 133-134.

[4]Juarez G，Hurria A，Uman G，et al.Impact of a bilingual education intervention on the quality of life of Latina breast cancer survivors[J].Oncol Nurs Forum， 2013，40（1）：50-60.