注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建高效初中生物課堂

摘 要：在新課標(biāo)要求下，構(gòu)建高效初中生物課堂，應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高效教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須進(jìn)行教學(xué)模式改革，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)，學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下，利用生活經(jīng)驗(yàn)自主的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高初中生物學(xué)習(xí)效率。本文簡(jiǎn)要分析了構(gòu)建高效初中生物課堂的具體策略，著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，旨在進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生主觀意識(shí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；高效課堂；初中生物；教學(xué)

一、 引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的推動(dòng)，人們?cè)絹?lái)越重視教育的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在新時(shí)代下教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。教師必須摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。本文主要從以下幾方面淺談建設(shè)高效課堂的具體策略：

二、 建設(shè)高效課堂的應(yīng)備條件

建設(shè)初中生物高效課堂，教師必須詳細(xì)地了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況、生活發(fā)展經(jīng)驗(yàn)以及身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容熟記于心，根據(jù)教材開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于教材內(nèi)容合理安排，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能夠跟得上教師的思維發(fā)展，又能夠發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下積極進(jìn)取，不斷創(chuàng)新。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，我國(guó)大部分教師仍然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)模式，教師在課堂上扮演主要的角色，學(xué)生只能根據(jù)教師所設(shè)定的步驟進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。由此教師必須改善自身的授課水平，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)調(diào)整講課方式，與學(xué)生進(jìn)行密切交流與溝通。通過(guò)情感交流互動(dòng)，融入學(xué)生集體中，學(xué)生才能夠信任教師。只有通過(guò)交流與互動(dòng)，教師才能夠了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及學(xué)習(xí)的掌握情況，才能夠根據(jù)學(xué)生近階段的發(fā)展，制定出詳細(xì)而又周密的教學(xué)計(jì)劃，才能夠做到事半功倍。除此之外，教師必須深刻關(guān)注學(xué)生的思想發(fā)展動(dòng)態(tài)結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，能夠及時(shí)對(duì)于學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的不足之處進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行引領(lǐng)，也能夠及時(shí)地評(píng)估學(xué)生的知識(shí)水平，有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

三、 構(gòu)建初中生物高效課堂的教學(xué)策略

（一） 結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)發(fā)散思維

在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展切實(shí)有效的生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生能夠融入到生物課堂中。通過(guò)進(jìn)一步建立學(xué)生的思考思維模式，讓學(xué)生能夠在課堂上快速地掌握生物知識(shí)，以及對(duì)生物習(xí)題進(jìn)行深入思考和分析。學(xué)生能否提起學(xué)習(xí)興趣，建立良好的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)效率有著重要的關(guān)系，所以教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維跳躍，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍下提高自主學(xué)習(xí)水平。

教師可以開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠感受到生物知識(shí)，與我們的生活有著密切的聯(lián)系，生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)踐有效拓展，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。也可以進(jìn)行趣味提問(wèn)例如：教師可以提問(wèn)“哪一位同學(xué)可以說(shuō)出為什么皮膚在干燥狀態(tài)下會(huì)起皮？”學(xué)生可能會(huì)回答因?yàn)槿彼處熢倮^續(xù)提問(wèn)“皮膚由細(xì)胞組成，細(xì)胞缺水會(huì)是什么狀態(tài)？”通過(guò)提出問(wèn)題，使學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)解答，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)探究，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究熱情。

（二） 利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建初中生物高效課堂，必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有對(duì)這門課程感興趣，才能夠主動(dòng)積極地接受這門課程，以及教師的講課方式。所以生物教師可以通過(guò)宣傳生物案例，或者是開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)探究，利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，最終實(shí)現(xiàn)生物高效課堂的構(gòu)建。例如：為什么帶有血漬的衣服不能用熱水洗？教師提問(wèn)學(xué)生這是什么原因？并引入蛋白質(zhì)知識(shí)教學(xué)。這些都是學(xué)生生活中常見(jiàn)的知識(shí)，學(xué)生回答起來(lái)也能夠得心應(yīng)手，有助于提高學(xué)習(xí)自信心。

（三） 根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

提前預(yù)習(xí)生物課堂知識(shí)，能夠在課堂上緊隨教師的思維進(jìn)行跳躍，所以教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置下節(jié)生物課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。以往教師通常會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，就是學(xué)生自主看書劃出自己認(rèn)為的重點(diǎn)及難點(diǎn)。這種簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方式，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探索熱情，或者是學(xué)生為了應(yīng)付老師而胡亂劃。教師應(yīng)當(dāng)重視預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，根據(jù)學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，順應(yīng)生物知識(shí)的教學(xué)發(fā)展思路，根據(jù)學(xué)生生活狀況，利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，進(jìn)行作業(yè)布置。例如：淋過(guò)雨的種子，為什么不能長(zhǎng)期儲(chǔ)存？會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？通過(guò)作業(yè)布置，學(xué)生能夠?qū)處熖岢龅膯?wèn)題充滿好奇心，課前能積極與其他同學(xué)探討探究，有助于高效學(xué)習(xí)。

（四） 結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

開(kāi)展以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)重視以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，采用趣味性教學(xué)或者是分層教學(xué)，進(jìn)行生物情境創(chuàng)設(shè)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，必須思路清晰，言簡(jiǎn)意賅，使學(xué)生能夠結(jié)合生活已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，能夠結(jié)合上下文知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。情境設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有趣味性，與學(xué)生生活息息相關(guān)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與積極性，也能夠啟發(fā)學(xué)生的思維拓展。

（五） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)

教師通過(guò)課堂提問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，但是與此同時(shí)也必須與學(xué)生有著密切的交流關(guān)系，通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及狀態(tài)發(fā)展，能夠開(kāi)展適時(shí)的生物教學(xué)。課堂提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)給出不一樣的答案，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題多種答案應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使學(xué)生都能夠參與課堂提問(wèn)，展示自己的思維獨(dú)特性。即使學(xué)生的回答有錯(cuò)誤，教師也應(yīng)當(dāng)首先肯定學(xué)生的積極性，再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行正確又客觀的講解，講出學(xué)生回答中的優(yōu)勢(shì)及不足之處，使學(xué)生能夠敢于回答，勇于回答，進(jìn)而提高對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以看出，要想構(gòu)建初中生物高效課堂，注重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，開(kāi)展素質(zhì)教育。教師采用趣味教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，開(kāi)展有針對(duì)性有層次性的教學(xué)，使學(xué)生能夠積累生物經(jīng)驗(yàn)，能夠真正感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，做到學(xué)以致用。

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作者簡(jiǎn)介：

祖翠翠，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。