淺談如何提高高中歷史習(xí)題課中的學(xué)習(xí)效率

摘 要：傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)模式通常是教師把教材上的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成多個(gè)問題，讓學(xué)生去解決，以此鞏固課本知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的能力要求也越來越高，傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。新時(shí)期下的高中歷史教師如何有效地開展習(xí)題課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？文章將圍繞習(xí)題課展開以下五點(diǎn)研究，希望為提高歷史習(xí)題課教學(xué)效率貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：高中歷史；習(xí)題課；講解；效率

在傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)中，教師通常會(huì)將所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小問題，讓學(xué)生去解決問題，達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力之目的。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡歷史課教學(xué)要講究多樣化，多角度去分析研究問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，習(xí)題課講解也不例外。故此，在開展歷史習(xí)題課教學(xué)過程中教師需要注意以下幾點(diǎn)。

一、 從學(xué)以致用角度設(shè)計(jì)生活化的歷史作業(yè)

新課程理念之一：“注意學(xué)生參與社會(huì)生活、解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)”。歷史是一門集人文性與生活性于一體的學(xué)科，在歷史習(xí)題課教學(xué)中要善于借用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把社會(huì)生活與課堂知識(shí)相關(guān)聯(lián)的素材充分挖掘出來，將知識(shí)與生活相融合，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)，在檢驗(yàn)中提高感悟，在感悟中促進(jìn)成長(zhǎng)。例如，在探討“宗法制”內(nèi)容時(shí)，為更好地開展教學(xué)，可以設(shè)置習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生完成：“請(qǐng)大家分析宗法制的內(nèi)容、特點(diǎn)、作用以及對(duì)民族的凝聚力和祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)產(chǎn)生哪些影響？請(qǐng)大家舉例說明？”通過分析習(xí)題，教師的講解，不僅達(dá)到了學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生都能真切地感受到歷史就在生活中，是觸手可及的，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，還能起到鞏固拓展課堂知識(shí)的目的。

二、 習(xí)題的設(shè)置要講究層次性和有序性

新課改倡導(dǎo)歷史課要體現(xiàn)多樣性，多角度、多層次、多類型地為學(xué)生研究知識(shí)提供廣闊的選擇空間，有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。習(xí)題課教學(xué)要遵循由淺入深，由表及里的指導(dǎo)原則，按照一定的順序和層次指導(dǎo)學(xué)生去分析，利于學(xué)生思路清晰，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與記憶。為實(shí)現(xiàn)多角度、多層次和有序地去理解問題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在講述“江南的開發(fā)和經(jīng)濟(jì)重心的南移問題”內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)小問題：經(jīng)濟(jì)重心是如何完成南移的？為了有效分析這個(gè)問題，可以將其分為三個(gè)階段：第一階段：北方經(jīng)濟(jì)遠(yuǎn)勝南方（主要體現(xiàn)在商周時(shí)期和秦漢時(shí)期）。第二階段：由南北平衡到重心漸移（體現(xiàn)在三國(guó)兩晉南北朝、隋唐和五代十國(guó)時(shí)期）。第三階段：重心則在南方（主要體現(xiàn)在遼宋夏金，尤其南宋時(shí)），已經(jīng)完成南移。元明清時(shí)期：南方的經(jīng)濟(jì)重心進(jìn)一步得到鞏固與發(fā)展。寥寥數(shù)語(yǔ)在節(jié)骨眼上給予學(xué)生一定的啟發(fā)和點(diǎn)撥，使他們?cè)谒伎挤治鰡栴}的過程中產(chǎn)生柳暗花明之感。

三、 運(yùn)用“史學(xué)爭(zhēng)鳴”，設(shè)計(jì)探究式個(gè)性化作業(yè)

引用前沿的有爭(zhēng)鳴的史學(xué)觀點(diǎn)講解習(xí)題課，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、啟發(fā)思維，促進(jìn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化發(fā)展。這種教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)閉塞作業(yè)的不利局面，適度利用教材提供的“史學(xué)爭(zhēng)鳴”設(shè)計(jì)一些具有探究性的個(gè)性化作業(yè)，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、辨析，使習(xí)題課堂教學(xué)形成“百家爭(zhēng)鳴”之局面。利于學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行多元化分析，產(chǎn)生多元理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，提升創(chuàng)新性。例如，在探討“辛亥革命”內(nèi)容時(shí)，就可圍繞教材中的“史學(xué)爭(zhēng)鳴”展開研究，設(shè)計(jì)如下幾點(diǎn)思考：第一，我們?nèi)绾卫斫庑梁ジ锩鼪]有完成反帝反封建的歷史任務(wù)最終導(dǎo)致失敗了？第二，請(qǐng)大家分析一下君主專制與君主立憲制的區(qū)別？第三，什么是社會(huì)轉(zhuǎn)型？你們又是如何理解辛亥革命是中國(guó)“從君主到民主”社會(huì)轉(zhuǎn)型的成功開始呢？最后，辛亥革命成功了還是失敗了呢？請(qǐng)說闡述一下自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在思考問題的同時(shí)會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容理解更深刻、透徹，還有效提升了歷史思維、素養(yǎng)。

四、 利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生完成習(xí)題的積極性，提高課堂教學(xué)效果

多媒體技術(shù)能使教學(xué)變得多樣、有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過吸引注意力提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一些生動(dòng)的畫面通過多媒體展示能更好地吸引學(xué)生的注意力，這是傳統(tǒng)教學(xué)很難達(dá)到的，便于學(xué)生更全面地了解歷史，準(zhǔn)確地掌握歷史事件發(fā)生的時(shí)間以及背景。例如，在講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一歷史事件時(shí)，為了鍛煉學(xué)生多角度分析問題的能力，可將電影中的一些片段剪輯到歷史習(xí)題課中，通過觀看歷史畫面去感受鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來的毀滅性打擊，在情境的渲染下感慨清政府的腐敗無能，對(duì)林則徐的佩服之情溢于言表。由此一來激發(fā)了學(xué)生對(duì)習(xí)題課的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)問題的求知欲更強(qiáng)，更加有助于對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。

五、 在有效練習(xí)的難度上進(jìn)行控制，控制練習(xí)的難度

習(xí)題的設(shè)置要適度，不能超出學(xué)生的能力范圍，設(shè)置的習(xí)題也不能過于簡(jiǎn)單，這樣起不到習(xí)題課的講學(xué)效果。在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，要根據(jù)全體學(xué)生的歷史水平，從實(shí)際出發(fā)，通過習(xí)題讓進(jìn)行歷史知識(shí)的有效探索，讓學(xué)生都能從不斷的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的歷史知識(shí)，故此，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)位置才能設(shè)計(jì)出更多具有價(jià)值的習(xí)題，通過習(xí)題練習(xí)達(dá)到鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力之目的。當(dāng)然，如果設(shè)計(jì)的習(xí)題太難，超出了學(xué)生的知識(shí)范圍，勢(shì)必會(huì)給他們的心理造成很大壓力，在分析解答的過程中準(zhǔn)確率也不高，影響學(xué)習(xí)的積極性。故此，在歷史課堂有效性練習(xí)中，掌握好分寸有很大的學(xué)問，既要滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的需要，也要貼合他們接受知識(shí)的實(shí)際能力，使學(xué)生都能通過習(xí)題課真正達(dá)到既鞏固知識(shí)，又能學(xué)到新知的目的。

總體來說，高中歷史習(xí)題課教學(xué)的高效開展是十分重要的，習(xí)題課的有效展開能為學(xué)生減負(fù)，精選一些練習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生完成，讓學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)困擾的同時(shí)，選擇一些具有典型性的例題進(jìn)行解析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)揮重要作用，歷史課堂也會(huì)因?yàn)榱?xí)題課的存在散發(fā)出更加迷人的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉后玉.關(guān)于高中歷史課堂如何有效創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境的幾點(diǎn)思考[J].科教文匯（中旬刊），2012，01：122-123.

[2]劉振華.如何打造高中歷史習(xí)題課高效課堂[J].新課程（上），2012（5）.

[3]王文彥，丁琳琳.論構(gòu)建高中歷史高效課堂——《高中歷史高效課堂的行動(dòng)研究》課題論文.都市家教（上半月），2014年5期.

[4]柳依寧.新課標(biāo)下對(duì)高中歷史作業(yè)流程的探究與實(shí)踐研究[J].華東師范大學(xué)，2010.

[5]陳紹唐.淺議豐富高中歷史課堂生成資源的途徑和方法[J].基礎(chǔ)教育研究，2013，19：54-55.

作者簡(jiǎn)介：

劉春歡，吉林省四平市，吉林師范大學(xué)。