小班幼兒體育活動分層指導的實踐與探索

熊麗雅

摘 要：《指南》中提到要在幼兒的日常生活中開展豐富多樣適合于幼兒的體育活動。在幼兒的日常生活中開展豐富多樣適合的體育活動。在幼兒鍛煉時，教師會針對該的年齡階段，動作發(fā)展水平以及孩子自身的身體發(fā)展水平開展合適的體育活動，開展適合于幼兒的運動，有助于形成良好的情緒反應模式和習慣。

關(guān)鍵詞：幼兒 游戲 分層

一、小班幼兒體育活動特點

1.生理特點

幼兒來園前的運動是隨意的、無目的性。我們要有目的有計劃的引導幼兒科學鍛煉，在體質(zhì)、心理、能力等方位促進幼兒發(fā)展?，F(xiàn)今的幼教現(xiàn)狀是：幼兒園班級幼兒人數(shù)和配備教師名額的比例限制、體育活動中分組和個別教學只屬輔助式的少數(shù)教學行為、集體教學在幼兒園體育教學中仍占主導地位。同時，幼兒體育集體活動因其“組織一群在興奮中、運動中的缺乏自控的幼兒，在很大的環(huán)境空間里集中有序活動”的高難度特殊性，而具其他教學形式無可替代的雙重優(yōu)勢：既練就健康的體質(zhì)，又培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識、自律行為，這也是幼兒步入社會必備的健全素質(zhì)。

2.心理特點

幼兒最喜歡的活動莫過于游戲了，而將教育內(nèi)容與游戲融合到一塊，不僅能夠保證體育活動能在輕松愉快的游戲活動中得到鞏固，不但不會增加幼兒的負擔，反而會讓小班掌握的體育技能融入游戲中后成為孩子們?nèi)粘３块g鍛煉的項目。例如，小班的孩子學會雙腳并攏向前跳，如果單一的讓孩子練習這一體育動作小班的孩子注意力很快就會分散，將雙腳并攏向前跳設(shè)計一個情境游戲《小兔子跳呀跳》，小班孩子就會立刻投入到情境中玩游戲，從而潛移默化的掌握了雙腳并攏向前跳的技能。

二、小班幼兒體育分層指導的價值

游戲是幼兒的第二生命，年齡越小越明顯。對于小班來說可以結(jié)合創(chuàng)造情景式活動主線，激發(fā)幼兒參與熱情，使分層指導順利實施。小班是幼兒接觸正規(guī)集體教學活動的起點，這一年在幼兒教育中有著特殊的起點意義。在他們身上體現(xiàn)出人類原始狀態(tài)發(fā)展進程的年齡特征：“行動優(yōu)先于思想，無意識動作、狀態(tài)多，自控差，認知很大程度依賴于行動，身體活動能力是學習的基礎(chǔ)，是自我肯定和形成自我意識的關(guān)鍵，也是心理健康關(guān)鍵的第一步”。體育集體教學的目的是“注重個體差異，促進每個幼兒富有個性化的身心健康發(fā)展”。這些需求之間的矛盾促使我們必須尋找行之有效的教學方式方法——用“分層指導”的策略開展小班的體育集體活動。

三、小班幼兒體育活動分層指導的策略

1. 玩法上進行分層指導

蒙臺梭利指出：兒童身體有其年齡的特殊比例和特點。首先要根據(jù)幼兒身體、心理特點，確定適合不同層次幼兒操作的活動器械范疇，滿足幼兒對器械選擇的需求。如：小班的共性是易受色彩、造型特別器材的吸引，但太過新奇的反而會有畏懼心理。根據(jù)這些特性大致了解這些器材后，選擇不同能力層的幼兒進行預設(shè)驗證，證實了可行性。收集了適合不同能力層幼兒一物多玩的豐富材料，作為教學活動的重要依據(jù)和參考，可行性遠遠超過教師一個人的想當然。

對于小班的孩子來說，游戲是最吸引人的，但他們往往會在游戲中忘記了這節(jié)體育課所要掌握的體育動作而進行游戲。例如：教師設(shè)計了游戲“小兔子采蘿卜”在教師進行示范后，幼兒雙腳并攏向前跳，拿到胡蘿卜后再跳回去。但是幼兒玩起來動作并沒有那么的規(guī)范，往往出現(xiàn)找不到屬于自己才胡蘿卜的路線，或者設(shè)置的路線太長跳不動的情況，在這個時候教師增加了一個新的游戲“跟著小白兔找胡蘿卜”，請配班老師當“小白兔”帶著大家熟悉游戲，熟悉體育動作，降低游戲難度來讓孩子練習基本動作。這體現(xiàn)了教師對孩子的分層指導，讓孩子根據(jù)出現(xiàn)的情況選擇難度適合于自己的游戲，讓所有的孩子都得到合理的練習。教師通過觀察建議孩子去“自己探險”，讓孩子選擇難度高一點的游戲玩。教師并沒有只設(shè)計一個游戲讓所有的孩子來玩，而是孩子們都能根據(jù)自身的能力進行合理的設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，從孩子的實際出發(fā)，為孩子考慮，讓孩子在輕松快樂的氛圍里面進行體育游戲是非常重要的。

2.器械種類上進行分層指導

為了讓能力不同的幼兒都能在原有水平上得到良好發(fā)展，在練習中適當增添一些有一定難度的挑戰(zhàn)性內(nèi)容，尤其注意材料提供的層次性，使不同能力水平的孩子都能超越自我。獲取成功，體驗到戰(zhàn)勝自我的成功和喜悅。小班雖然無法參與到材料增減替換的討論中，可他們至少會用動作去選擇自己喜好合適的材料，教師可以從大部分幼兒的肢體語言中分析材料適合與否，進行及時的調(diào)整。他們還可以參與到活動前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如力氣大、能力強的幼兒根據(jù)老師的語言引導、指示進行場地擺放，力氣小、能力弱的幼兒則幾人合作模仿擺放。還是以兔子跳游戲為例，有的孩子跳圈時兩只腳是一前一后落地，也有一兩個孩子起跳時雙腳一前一后起跳。這些孩子并不是因為玩游戲太投入，而是個體發(fā)展狀況不同。教師在旁觀察游戲中的幼兒，根據(jù)幼兒自身發(fā)展情況讓孩子玩適合自己的游戲。作為教師不能質(zhì)問孩子為什么沒有將動作做標準，也不能在全體幼兒面前讓他們重做，這樣會加大他們對自身身體發(fā)展的自卑性，影響孩子正常身體心理發(fā)育。有了新的簡單一點的游戲后，對孩子的心理上不會造成任何影響，同時也讓能力較弱的孩子得到了應有的發(fā)展。

3.教師分工合作進行分層指導

在設(shè)計一節(jié)體育活動時，不能只根據(jù)理論來為孩子制定所謂的“適合小班”的體育活動，要從本班的實際情況出發(fā)，根據(jù)班上孩子體育發(fā)展的程度再結(jié)合理論制定體育計劃。在這節(jié)課程觀察中發(fā)現(xiàn)大部分幼兒已經(jīng)能很好掌握本節(jié)課程所要求的雙腳并攏向前跳這個技能，有些孩子的能完全掌握該技能，但孩子在進行比賽的時為了快速到達終點也會導致的動作不標準。教師要做的是鼓勵孩子去難度較高的區(qū)域試一試，而能力較弱的孩子教師要鼓勵幼兒先去嘗試另一種游戲。同時及時給予孩子指導，好讓孩子動作發(fā)展的一些小問題得到及時的糾正。

結(jié)語

小班孩子動作發(fā)展的差異較大，在體育活動中要尊重每個孩子的選擇，給予每個孩子尊重，不能要求每個孩子都能在一節(jié)課內(nèi)達到一定的標準，每一位孩子的發(fā)展都是不同的，不能統(tǒng)一要求。更不能因為一些孩子達不到課內(nèi)定的標準而質(zhì)問孩子，更不能當著全班孩子去指責他們，這樣對這些孩子的身體、心理都會造成很大的影響，尊重并理解孩子發(fā)展的差異性才是最重要的。

參考文獻

[1] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版社.2013.3