為理解而教

汪勁秋

學科教學知識（PCK）是“關于教師將自己所掌握的學科知識轉化成幼兒易于理解的形式的知識”。也就是教師根據(jù)課程的理念、目標等進行系統(tǒng)思考與梳理，把學科知識有效地“轉化”成教學任務，再將教學任務有效地“轉化”為幼兒實際的獲得。有了PCK，“為理解而教”也就有了最佳路徑。

“為理解而教”是教師在理解幼兒學習與發(fā)展核心經(jīng)驗的基礎上，把握教學重點和相應策略而展開的教學，也就是說教師要知道自己教什么，幼兒需要什么，怎樣才能支持幼兒達到學習目標。“為理解而教”要求教師理解所教的內容與特點，理解幼兒的生理和心理特征，理解教學策略和教學模式，努力把學習的權利還給幼兒，在教學互動中與幼兒共同成長。

在實踐中，我們基于幼兒語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗，開展了有關幼兒園語言教學活動的研修，努力做到“為理解而教”。

一、系統(tǒng)思考：精準把握幼兒語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗

要為理解而教，首先要搞清楚“教什么”的問題。只有精準把握幼兒語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗，弄清楚“教什么”，才有了“為理解而教”的基點。

“教什么”需要統(tǒng)整的思考，既要思考《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園教育指導綱要與《指南》同行（試行）》（以下簡稱《綱要》）與素材和幼兒學習之間的關聯(lián)，又要進一步思考幼兒經(jīng)驗、興趣、需要與某一素材所蘊含的教育價值之間的關聯(lián)。

例如，《綱要》在語言領域中提出了“能聽懂和會說普通話”的學習目標，以及“幫助幼兒聽懂并學說普通話”的內容與要求。《四和十》是一首由“4、10、14、40”四個數(shù)字組合在一起進行平、翹舌音的正音與辨音的繞口令，正好可以為這樣的教育目標和內容服務?！吨改稀分袑τ谟變旱恼Z言學習也提出了“認真聽并聽懂常用語言”以及“愿意講話并能清楚地表達”的目標，其中例舉了5～6歲幼兒在相應目標下的典型表現(xiàn)：“發(fā)音正確清晰”。考察幼兒的實際經(jīng)驗和基礎，我們發(fā)現(xiàn)只有到了大班，幼兒才有可能做到在集體中專注地傾聽教師和同伴講話并正確清晰地發(fā)音。因此《四和十》這首繞口令的學習活動適合放在大班進行。

接下來，我們進一步分析素材與幼兒學習之間的關聯(lián)。一般說來，幼兒在繞口令的學習中可以獲得六個方面的核心經(jīng)驗：詞匯、結構、情境、運用表現(xiàn)、韻律和節(jié)奏。但是，具體到繞口令《四和十》，它最突出的特點和價值在于“辨音正音”和“韻律”這一點上。同樣的，大班幼兒的學習經(jīng)驗也是多方面的，一般說來他們對于繞口令已經(jīng)有了一些接觸，也能聽清和念準一些相似的字音，但是對于平、翹舌音的區(qū)分尚需練習。結合對上述兩方面的分析，在這個教學活動中的“教什么”就應該放在大班幼兒平舌音“si”和翹舌音“shi”的聽辨和正音上。

綜上可見，“教什么”并不是孤立存在的，而是與其他諸多因素有關聯(lián)的（見圖1）。所以，我們考慮“教什么”時應有統(tǒng)整的視野。

二、觀察分析：準確定位幼兒語言學習與發(fā)展的教學目標

要為理解而教，其次要搞清楚“教給誰”的問題?！敖探o誰”的問題是教學的立場問題，我們提倡在教學中要基于幼兒。幼兒語言學習與發(fā)展的每一項核心經(jīng)驗都大致可分為三個發(fā)展階段，把一個素材放在哪個年齡階段、哪個層次上進行教學，需要我們通過“仔細了解”和“深入分析”進行準確定位。

（一）仔細了解

為了準確定位幼兒語言學習的教學目標，我們通過調查和訪談，了解轄區(qū)內不同幼兒園小、中、大班幼兒語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗的基本情況，以便準確把握所教幼兒的語言學習與發(fā)展水平。在仔細了解后，我們發(fā)現(xiàn)：

1.同年齡段幼兒在某一語言核心經(jīng)驗上呈現(xiàn)不同水平。

圖2是我們對大班幼兒文學想象核心經(jīng)驗方面的調查結果之一，從圖中我們可以看到，大班幼兒在文學想象核心經(jīng)驗的三個發(fā)展階段上均有分布：其中初始階段占19%，穩(wěn)定階段占37%，拓展階段占44%。在同一個年齡階段，就某一項核心經(jīng)驗而言，其三個發(fā)展階段是同時存在的，同一年齡段的幼兒語言發(fā)展有著不同水平。

2.不同年齡段幼兒在某一語言核心經(jīng)驗上呈現(xiàn)不同水平。

圖3是三個年齡階段的幼兒文學想象核心經(jīng)驗的調查結果之一，從圖中我們可以看到，不同年齡段幼兒在文學想象核心經(jīng)驗上呈現(xiàn)出不同水平：其中拓展階段大班為44%，中班為13%，小班為2%；初始階段大班為19%，中班為35%，小班為72%……這說明，在各個年齡階段，就某一項核心經(jīng)驗發(fā)展而言，都存在三個層次水平，但在不同年齡段各層次水平的分布量不同，且隨年齡的增長語言發(fā)展水平呈上升趨勢。

調查結果提示我們，在實際教學中，幼兒的年齡階段有三個，每一核心經(jīng)驗的發(fā)展階段有三層，整個層次水平就會有多種。

（二）深入分析

我們了解到前述不同年齡段幼兒語言核心經(jīng)驗發(fā)展水平的數(shù)據(jù)后，還要注重了解并掌握不同年齡段、不同水平幼兒現(xiàn)實的語言學習狀況，并結合數(shù)據(jù)和幼兒的語言學習經(jīng)驗基礎與需要進行深入分析，從而準確設定語言教學活動的目標，組織語言學習活動的內容。

例如，我們依托繪本《月亮，你好嗎》在三個年齡階段進行了文學想象核心經(jīng)驗的研討。《月亮，你好嗎》是一個畫面元素非常單純、故事情節(jié)簡單卻溫情有趣的繪本故事，其中小孩和月亮一起笑、月亮掉進海里、月亮來到家里以及和月亮、太陽一起玩等情節(jié)不僅充滿童趣，而且極富想象的空間，是一個非常好的發(fā)展幼兒文學想象核心經(jīng)驗的素材。我們發(fā)現(xiàn)，同一素材在不同年齡段開展同一核心經(jīng)驗的教學活動時，必須遵循不同年齡段幼兒的特點和需要。我們的具體做法如下：

1.分析經(jīng)驗基礎

三個不同年齡段幼兒是有不同經(jīng)驗基礎的，通過分析我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)幼兒在小班已能對作品中角色的動作、表情進行想象；在中班已能結合已有生活經(jīng)驗和文學作品的學習，表達自己的初步感受；到了大班，已能在理解作品的基礎上嘗試創(chuàng)造新的情節(jié)。因此，我們在教學設計時，針對不同年齡段幼兒的教學重點定位就不同。小班是：嘗試想象月亮和孩子的游戲情節(jié)，樂意用動作表現(xiàn)，感受想象、表現(xiàn)的樂趣；中班是：欣賞畫面，能借助畫面、語言、情節(jié)來想象，可借助繪畫支架猜想情節(jié)；大班是：在理解作品的基礎上，比照原有月亮的故事，按一定的邏輯想象太陽到來的新故事。

2.分析興趣需要

不同年齡段幼兒由于其身心發(fā)展的差異，在學習中也會有不同的興趣與需要。教師要善于分析不同年齡段幼兒的學習興趣，滿足幼兒的需要，才能吸引幼兒以飽滿的熱情積極主動地投入活動。例如，小班幼兒還帶有一定的直覺行動思維，喜歡運用語言、動作、表情等表達對作品的理解。因此，在《月亮，你好嗎》小班教學中，我們就設計了讓他們把自己想象成繪本中的“小孩子”，用對話及動作表現(xiàn)來滿足自己情感表達的需要。中班幼兒思維處于具體形象的發(fā)展階段，同時技能、表現(xiàn)表達的形式更加豐富，所以在教學中重點借用繪畫的形式來支持幼兒的表達。大班幼兒的邏輯思維開始萌芽，所以在教學中讓他們比照原有情節(jié)，推理、想象、創(chuàng)造太陽的故事，讓喜歡挑戰(zhàn)的他們在留白的空間中以主人公的身份進入故事，自由想象、自主表達。

只有走近兒童，仔細地去觀察和了解兒童，科學地去把握和分析，才能夠真正發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)兒童語言核心經(jīng)驗的水平，發(fā)現(xiàn)兒童真實的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的可能性，才能精準定位幼兒語言學習與發(fā)展的教學目標。

三、有效預設：恰當選擇幼兒語言學習與發(fā)展的教學策略

要為理解而教，還要搞清楚“怎么教”的問題。教師的“教”直接影響著教學活動的有效性。“教無定法，貴在得法”，重要的是教的方法要適恰、有效。

（一）提供游戲的機會

游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒在游戲中探索，滿足自身的需要，獲得對外界的認識。因此，以游戲形式組織教學活動，符合幼兒的學習方式和特點。有趣、生動、好玩的游戲是支持幼兒語言學習與發(fā)展的一種獨特方式。如繞口令《四和十》雖然情境性欠缺，但在大班教學中，由于教師設計了多個幫助幼兒傾聽、正音、念讀的游戲，如活動開始，通過“尋找數(shù)字”游戲，幫助幼兒分辨“4”和“10”的讀音；活動中，通過“你說我記”的游戲，幫助幼兒清晰聽辨音節(jié)，并促成幼兒對繞口令結構的認識；活動結束，在小組練習中植入“接住麥克風”的游戲，讓幼兒在自然游戲的狀態(tài)中反復練習提升。幼兒在整個學習過程中邊玩邊學，始終處于積極的學習狀態(tài)，也使學習變得更為有效。

（二）提高互動的頻次

互動是集體教學的活力之泉。因此，我們在設計教學中嘗試通過師幼互動、幼幼互動、幼兒與材料的互動等多頻次的互動提升幼兒學習的質量。例如，在大班辯論活動“完美寵物”中，教師設計開展了三類不同形式的辯論：自己和自己辯、自己和同伴辯、自己和教師辯，并展開了多次的辯論互動，讓幼兒在不同種類的多次互動中闡明自己的理由，悅納他人的想法，初步學習辯論的基本方法。在活動中，幼兒始終以積極的狀態(tài)投入辯論，主動建構觀點和想法。

（三）增加體驗的密度

“幼兒語言發(fā)展與其他方面的發(fā)展是相互促進、共同發(fā)展的關系”。我們覺得幼兒語言學習活動中良好情感的萌發(fā)尤其是值得關注的一個要點。因此，在語言教學活動中，不僅應關注幼兒聽、說和初步的讀寫能力的發(fā)展，使得他們想說、敢說、能說，還要關注幼兒能否通過親身體驗用語言清楚地表達自己的情感，以及能否使其情感在高密度的體驗活動中獲得更大的滿足和升華，從而使語言活動更有效。例如《月亮，你好嗎》畫面雖然非常簡單，但是畫面人物和月亮采用了溫暖的橙黃色調，隨著故事情節(jié)的推進，畫面背景也從藍色調轉為明亮的黃色調。教師借助作品的這一特性，引發(fā)幼兒觀察圖片，深入體驗作品角色之間溫暖的情誼，激發(fā)快樂而甜蜜的情感。故事情節(jié)承載著情緒變化，幼兒可以在體驗的基礎上帶著情感融入到美妙的童話世界中。教師就是引導幼兒在這樣的多重情感體驗中，不斷與作品及角色產(chǎn)生共鳴，帶給幼兒的語言學習以更多的人文性和審美性。

總之，我們通過精準把握幼兒語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗，準確定位幼兒語言學習與發(fā)展的教學目標，恰當選擇幼兒語言學習的有效策略，努力踐行“為理解而教”，在提升教師自身語言領域教學知識水平的基礎上，有目的地促進幼兒語言核心經(jīng)驗的學習與發(fā)展。