幼兒游戲：順應(yīng)興趣還是堅持計劃

彭俊英

在大班的一次角色游戲后，幼兒生成了關(guān)于“寵物醫(yī)院”的游戲計劃，且為了實現(xiàn)這一計劃陸陸續(xù)續(xù)地做了些準(zhǔn)備。但是在正式開展角色游戲時，孩子們好像忘記了之前的計劃，不久，他們被“娃娃家失火”的情節(jié)所吸引，隨后便玩起“救火”的游戲來。教師試圖引導(dǎo)幼兒回到之前策劃的“寵物醫(yī)院”游戲中，但屢次提醒都以失敗告終，最后不得不放棄。

面對上述情景，教師究竟應(yīng)該順應(yīng)幼兒當(dāng)前的游戲興趣，還是堅持讓幼兒按之前的游戲計劃進(jìn)行？如果順應(yīng)幼兒當(dāng)前的興趣，那么教師和幼兒之前的討論、計劃就落空了；但如果堅持要求孩子執(zhí)行計劃，那么又可能影響幼兒游戲的積極性。順應(yīng)幼兒的興趣和堅持原有的計劃，似乎各有各的價值，教師究竟該作何選擇？

教師在教育現(xiàn)場的決策，來自對活動價值的分析。也就是說，教師需要比較“寵物醫(yī)院”和“娃娃家失火”這兩個游戲主題在促進(jìn)兒童發(fā)展方面的價值，看看哪一選擇更具優(yōu)勢。

一、對兩個游戲的比較

（一）兩種不同的游戲主題對幼兒發(fā)展的價值

“寵物醫(yī)院”和“娃娃家失火”都是典型的角色游戲，都需要幼兒調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，與同伴一起通過假想創(chuàng)造性地推動游戲情節(jié)的發(fā)展。兩個游戲在促進(jìn)幼兒的發(fā)展方面有非常近似的地方。

首先，開展“寵物醫(yī)院”游戲或“娃娃家失火”游戲都有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性表征能力的發(fā)展。幼兒在“寵物醫(yī)院”中扮演醫(yī)護(hù)人員、寵物的主人，將一些材料假想為給動物檢查身體的醫(yī)療器械或治療動物的藥物；在“娃娃家失火”的游戲中，幼兒扮演娃娃家成員、消防隊員、醫(yī)生、傷員，他們用椅子當(dāng)消防車，用管子積木做滅火槍，拿長管子當(dāng)消防水管。這些行為都需要幼兒調(diào)動想象，用一個事物替代另一個事物，他們的表征能力得到了運用和發(fā)展。

其次，兩個游戲都為幼兒的同伴交往和語言表達(dá)提供了機(jī)會。兩個游戲要想順利開展都離不開幼兒在游戲情景中與他人的交往。在“寵物醫(yī)院”游戲中，“寵物主人”要與“醫(yī)護(hù)人員”溝通“寵物”的“病情”，配合“醫(yī)生”的“治療方案”；在“娃娃家失火”的游戲中，娃娃家成員要與“消防員”和“醫(yī)生”就“失火”的情況和“傷員”的“救治”進(jìn)行溝通。在與同伴的交往過程中，幼兒的親社會技能（共同分享游戲材料，對他人的要求作出回應(yīng)，與同伴共同完成某一任務(wù)等）和語言傾聽與表達(dá)的能力都可以得到鍛煉。

最后，兩個游戲?qū)τ谟變荷罱?jīng)驗的豐富都有一定的幫助。“寵物醫(yī)院”游戲能夠豐富幼兒關(guān)于養(yǎng)寵物、帶寵物看病就醫(yī)的經(jīng)驗，“娃娃家失火”的游戲有助于拓展幼兒關(guān)于撥打急救電話、開展緊急救治方面的經(jīng)驗。

從上述三個方面來看，兩個游戲?qū)和陌l(fā)展價值非常接近，可謂難分伯仲。

（二）“順應(yīng)興趣”與“堅持計劃”的差別

如果教師堅持讓幼兒按照計劃開展游戲，會讓幼兒失去在游戲中自己作決定、獨立做事情的機(jī)會?！皩櫸镝t(yī)院”和“娃娃家失火”都是角色游戲，角色游戲?qū)儆谧灾餍杂螒颍變簩τ谠谟螒蛑懈l玩、如何玩擁有決定權(quán)。當(dāng)幼兒被突發(fā)的“娃娃家失火”“救火”的情節(jié)所吸引從而產(chǎn)生了游戲興趣時，依照自主性游戲的內(nèi)在特性，教師需要尊重幼兒的游戲意愿和決定。如果在角色游戲中需按照教師的“劇本”來演繹，就可能演變成我們常說的兒童“被游戲”，這樣的游戲存在虛假的成分，容易被幼兒所排斥。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”，要求3歲、4歲、5歲的幼兒分別達(dá)到“能根據(jù)自己的興趣選擇游戲或其他活動”“能按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動”“能主動發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法”的發(fā)展期望。幼兒在游戲中擁有自己作決定的機(jī)會，能促進(jìn)其自主性的發(fā)展。雖然“寵物醫(yī)院”的游戲也是孩子自己提議的，但當(dāng)他們的興趣已經(jīng)轉(zhuǎn)移到“娃娃家失火”的游戲中時，假如教師終止幼兒當(dāng)前感興趣的活動，其實是對幼兒游戲自主性的扼殺。

有的教師可能會擔(dān)心，順應(yīng)幼兒的興趣會不會錯失了培養(yǎng)幼兒執(zhí)行力和計劃性的契機(jī)。我們之所以要強(qiáng)調(diào)計劃性和執(zhí)行力，其根本意義在于培養(yǎng)幼兒的堅持l生。作為一種重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，堅持性指的是不怕挫折、失敗，能克服困難，堅持達(dá)到目的的意志品質(zhì)，這是兒童終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。對兒童堅持l生的培養(yǎng)，可以通過外力強(qiáng)制的方式進(jìn)行，也可以基于兒童的興趣來引導(dǎo)。對年幼的兒童來說，基于興趣的引導(dǎo)更符合他們的身心特點。在“娃娃家失火”的游戲中，雖然幼兒面臨著缺乏游戲材料的困難，但由于對游戲內(nèi)容的濃厚興趣和高度投入，他們自己想辦法解決了困難。這意味著“娃娃家失火”的游戲中也蘊(yùn)含了培養(yǎng)幼兒堅持l生的契機(jī)。如果順應(yīng)幼兒的興趣也能夠達(dá)到培養(yǎng)幼兒堅持l生的目的，教師何必糾結(jié)呢？

由上述對比可以看出，順應(yīng)興趣和堅持計劃這兩種選擇對兒童發(fā)展的價值有接近的地方，但順應(yīng)興趣對兒童的發(fā)展更有益。

二、正確認(rèn)識幼兒“興趣”和“計劃”的特點

對幼兒行為特點的理解也是教師作決策的重要依據(jù)。在選擇“順應(yīng)興趣”還是“堅持計劃”之前，我們需要了解幼兒的“計劃”和“興趣”的特點。

計劃是對于想做什么和如何做的提前思考。幼兒對事情的規(guī)劃要對其行動具有指導(dǎo)性，換句話說，一方面計劃要具體，另一方面計劃與行動之間時間要接近。從案例的描述來看，“寵物醫(yī)院”游戲的計劃是一個整體的、以班級為單位的規(guī)劃，這樣籠統(tǒng)的計劃幼兒很難落實。幼兒能執(zhí)行的計劃應(yīng)是個體性的，要具體到“你打算玩什么”“跟誰玩”“怎么玩”的程度才可行。此外，“寵物醫(yī)院”游戲計劃的產(chǎn)生與游戲的正式開展已間隔了幾天，而當(dāng)天在游戲開始時有關(guān)“寵物醫(yī)院”游戲的計劃似也沒有加以回顧。在這種情況下，以前的計劃容易被幼兒擱在一旁。

興趣是個體認(rèn)識和探索外界事物的動機(jī)。幼兒的興趣不穩(wěn)定，維持時間短，容易改變。面對幼兒的這種特點，教師一方面要有積極支持和引導(dǎo)幼兒的興趣向持續(xù)、穩(wěn)定的方向發(fā)展的具體行動，另一方面也要有理解和尊重幼兒的興趣短暫、易變的心理準(zhǔn)備。

三、對案例中教師行為的分析

在游戲當(dāng)天，教師為什么希望將幼兒的注意力拉回到“寵物醫(yī)院”游戲上來？這可能有來自觀摩活動的壓力。沒有一個教師不希望在同行面前展示自己的專業(yè)性，他們往往認(rèn)為教師的專業(yè)性需要借由幼兒高水平的行為來體現(xiàn)。在觀摩活動當(dāng)天，教師原本計劃向觀摩的同行展示幼兒在游戲中制訂計劃、執(zhí)行計劃的能力，并認(rèn)為這是大班年齡段的幼兒在游戲中高水平行為的表現(xiàn)。但事實上，幼兒在游戲中的高度投入和創(chuàng)造性地自發(fā)解決問題也體現(xiàn)了他們游戲的高水平。從案例的描述中可以看出，幼兒顯然對當(dāng)下的游戲有更為濃厚的興趣，面對教師的反復(fù)提醒、暗示，幼兒或沒有反應(yīng)、不加理會，或婉言謝絕，這意味著他們對“娃娃家失火”游戲非常投入，沉浸在游戲世界中，難以被其他的人或事所干擾。幼兒感興趣的游戲更容易引發(fā)他們積極的行為，他們更有可能積極地想辦法克服困難，也更有可能在面對問題時相互協(xié)商、共同合作。假如教師觀察到幼兒在“娃娃家失火”游戲中表現(xiàn)出了令人記憶深刻的高水平行為，可能教師也不會那么執(zhí)著于要將幼兒拉回來執(zhí)行原先的游戲計劃了。

教師的糾結(jié)可能還有一個重要的原因，就是在觀摩活動前就策劃好了這次游戲的主題是“寵物醫(yī)院”游戲，并在提供給觀摩者的材料中說明了這一點，這樣一來，如果孩子們在游戲時玩成了“救火”主題，那就和提供給觀摩者的“游戲方案”不一樣了。教師對這個問題的擔(dān)憂，源于對游戲方案或計劃缺乏正確的認(rèn)識。角色游戲作為一種自由、自主的活動，幼兒自己對游戲的發(fā)生、發(fā)展起著重要的決定作用。在這樣的活動形態(tài)下，教師無法采用制訂集體教學(xué)活動計劃的方式來規(guī)劃幼兒游戲的主題、情節(jié)、步驟。如果說教師在角色游戲中要有所計劃，那這種計劃應(yīng)該是準(zhǔn)備好迎接兒童在游戲中的一千種變化。

事實上，案例中的教師以實際的行動在“順應(yīng)興趣”和“堅持計劃”之間作出了選擇。雖然教師希望幼兒按照計劃開展游戲，但并沒有強(qiáng)行改變幼兒的活動，只是通過提問試圖引導(dǎo)幼兒回歸最初的游戲計劃。在引導(dǎo)失敗后，教師放棄了之前的目的，允許幼兒依照興趣繼續(xù)游戲。在教育實踐中，我們也可以像案例中的這位教師一樣，如果真的遇到令自己感到糾結(jié)的兩難情境，不妨抱著實驗的精神、嘗試的態(tài)度，先選擇一個方案，同時密切觀察幼兒的反應(yīng)，隨后再決定是堅持還是改變。

隱藏在“順應(yīng)興趣”和“堅持計劃”兩個選擇背后的，是兒童的意愿和教師的想法之間的沖突。在過去，教師總希望幼兒“聽話”，而在今天，教師“聽幼兒的話”成為一個新的方向。在教育現(xiàn)場，幼兒和教師的想法之間有差異的情況非常復(fù)雜，或許，在理性的分析之外，實驗的精神、嘗試的態(tài)度是教師探索兒童意愿和教師想法之間平衡點的最佳方法。