基于文本 調(diào)動感官 架起橋梁

張蕾

《“蟻國英雄”》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文四年級下冊第五單元《生命的壯歌》中的第一則故事。故事講述的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事，謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作精神與獻身精神。

體會“外層螞蟻被灼焦”的英雄壯舉是本課教學的重點，但因其不可能引發(fā)學生的情感共鳴，因而也成為本課的教學難點。突出重點、突破難點的關(guān)鍵是在教學的每個環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學生主動參與的精神，調(diào)動起學生手、眼、耳、鼻、口等多種感官去感受、去體會、去感同身受。教學過程中，教師應(yīng)該站在與學生平等的角度去傾聽，珍視學生的個性感悟和獨特體驗，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)想象，鼓勵求異和探究，盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中學，并能充分利用生活中的素材，引起學生的情感共振。

一、調(diào)動感官的感性閱讀

課文在表現(xiàn)面對突如其來的大火時，螞蟻們只能是區(qū)區(qū)弱者的過程中，有這樣幾段精彩的描寫：

我們隨著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。

“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。

火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。

蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

不難看出，這幾段描寫充分地調(diào)動了眼、耳、鼻、心等多種感官，使得區(qū)區(qū)弱者的螞蟻的遭遇的描寫是如此直觀形象。教師就應(yīng)該抓住這些文本的內(nèi)容引導學生也調(diào)動起各種感官去閱讀、去感受，去產(chǎn)生感同身受般的共鳴，進而在頭腦中形成感性的語言形象。筆者進行了這樣的嘗試：

師：再請同學們快速瀏覽課文，動筆圈圈畫畫，找一找除了火勢的描寫，你還能從哪些描寫中進一步感受到螞蟻是區(qū)區(qū)弱者？

生1：我找到的是這句話：我們隨著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。（課件顯示句子）

師：讀著這句話，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景呢？

生1：螞蟻們走投無路，隨著包圍圈的縮小，擠作一團，黑壓壓的一片，讓人看了覺得它們實在是太可憐了。

師：好的，眼前是“被火舌縮小的包圍圈”，是“黑壓壓的一片”。（課件顯紅）

師：我們用眼睛看到這些景象，心里不禁感嘆道：這群螞蟻真是……

生：區(qū)區(qū)弱者。

師：用耳朵仔細地聽一聽，你還聽到什么聲音？（課件顯示句子：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小）

生2：我的耳邊仿佛聽到了螞蟻們被燒焦后發(fā)出的爆裂聲響，感覺特別慘烈！

師：這一陣陣的爆裂聲，讓我們感受到了：螞蟻們確實是……生：區(qū)區(qū)弱者。

師：再請你用鼻子聞一聞，聞到什么氣味？（課件顯示句子：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味）

生3：我聞到的是一股刺鼻的焦臭氣味。

師：這刺鼻的焦臭氣味，讓人不得不承認螞蟻們只能是……

生：區(qū)區(qū)弱者。

……

以上教學過程中，筆者用諸如“你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？”等提示性的問題，引導學生去關(guān)注作者的描寫，而這一過程其實恰恰就是在引導學生充分地調(diào)動自己的感官去感受，去體會，去感同身受的過程。學生在這一感受的過程中，結(jié)合文本不自覺地進行了感性閱讀，頭腦中真實豐滿的語言形象也隨之逐漸清晰起來，課程標準中所提及的學生的“語感”能力也必然會隨之有所提高。

二、架起橋梁的個性閱讀

課文在描寫區(qū)區(qū)弱者的螞蟻面對無情的大火所表現(xiàn)出的沉著、團結(jié)與大無畏等的英雄壯舉時，有這樣一段動情的描寫：

顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

教學的過程中，教師指導學生在之前學習的基礎(chǔ)上，充分地發(fā)揮想象補白文本，合理地塑造語言形象，進行個性化的閱讀。（課件顯示句子：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位）

師：看到這樣的情景，你心里怎么想？

生1：我想到了外層的螞蟻即使被火灼焦了，也不松動分毫。即使是死亡，也沒有讓它們放棄自己的崗位。

師：你的感受很深刻。老師注意到了，你還使用了“即使……也”的句式來強調(diào)此刻你內(nèi)心真切的感受。誰能也用上“即使……也”這個句式來表達自己的感受？

生2：外層的螞蟻即使被火灼焦得肝膽俱裂，忍受著劇痛，也絲毫不放棄自己的崗位。

師：外層的蟻國英雄們究竟是為了誰呢？

生3：為了里層的螞蟻，它們做出了巨大的犧牲。

生4：為了里層那些蟻團的希望，它們心甘情愿地付出了自己的生命。

師：眼前，你看到的是一群怎樣的螞蟻？

生5：堅守崗位。

生6：義無反顧。

生7：舍生忘死。

師：你能體會外層螞蟻此時的感受嗎？肝膽俱裂，那是一種怎樣的痛苦？

生8：那肯定是一種常人無法想象，也不可能嘗試過的痛苦。

師：這種痛苦，你能忍受嗎？

生8：（連連搖頭）肯定不能，無法想象的。

師：是啊，這是一種常人都難以忍受的痛苦。可外層的螞蟻為什么要忍受呢？這是一群怎樣的螞蟻？

以上的教學過程中，筆者牢牢地抓住作者精妙的用筆適當引導，及時給予學生一種習得后學習、遷移的機會。有意識地指導說話，幫助學生完成了結(jié)合文本的個性化閱讀以及語言形象塑造方面輸出式的遷移，架設(shè)起一座橋梁，實現(xiàn)了閱讀教學中人文性與工具性的和諧共生。