“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在專業(yè)教學中的雙向影響趨勢探究★

徐 宏

(南京工業(yè)大學藝術(shù)學院，江蘇 南京 211800)

翻轉(zhuǎn)課堂究竟有什么作用，令全球教育界熱議。在2012年—2016年間，在中國期刊網(wǎng)收錄的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文有4 810篇，分別從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式設(shè)計以及翻轉(zhuǎn)課堂的應用案例分析等多個層面詳細論述了這個教育界的新興名詞。2015年起，我院用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小班化教學中開展實踐，從教學實踐中總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的作用，大膽進行課程改革。經(jīng)過兩年多的理論研究與教學實踐，我認為，相較于傳統(tǒng)課堂的單向灌輸式教學，翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革是雙向的，一方面引導了學生改變其傳統(tǒng)學習方法，激發(fā)主觀能動性，變被動學習為主動學習，另一方面又以學生的主動學習要求教師教學系統(tǒng)的先進性和全面性。這種教學變革改變了傳統(tǒng)的注入式、說教式等枯燥乏味的教學方法，實現(xiàn)了教師主導、學生主體的教學模式，在培養(yǎng)主觀能動性的同時可以養(yǎng)成良好的自主學習習慣，從而激發(fā)學習潛能，提高學習質(zhì)量。而學生對教師的提問則不僅可以提高教師的專業(yè)熟悉度與課題理解深度,更有助于知識的有效傳遞與吸收。

1 翻轉(zhuǎn)課堂對學生的重要影響

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的方式，有效掃除了傳統(tǒng)課堂的弊端。傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學中教師的主角意識太重，有些完全成為教師的一言堂，大大削弱了學生自主獲取知識的需求，這種要求學生完全跟隨教師的課堂節(jié)奏壓制了學生的主觀學習能力的培養(yǎng)；使其思維受到禁錮，無法成為新一代的創(chuàng)新人才。同時，教學環(huán)節(jié)單一，缺乏變化；造成教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，學生容易產(chǎn)生學習抵觸心理，不適合現(xiàn)代大學生的心理特點。針對這些弊端，翻轉(zhuǎn)課堂使用引導式教學理念。

1.1 新型教學理念引導學生的課堂心理

現(xiàn)代大學生受到教育環(huán)境及社會環(huán)境等諸多因素的影響，其獨立性和創(chuàng)造性明顯增強，而逆反心理和個人自制力的發(fā)展不夠穩(wěn)定。社會心理學家阿希認為，在一個較為穩(wěn)定的同輩群體中，不穩(wěn)定個體容易產(chǎn)生隨波逐流的從眾現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在大學傳統(tǒng)課堂中即表現(xiàn)為隱形逃課。隱形逃課的主要形式有：思維停頓、睡覺、看手機……教師經(jīng)常無奈地面對這種無人回應的尷尬局面，指責學生對課堂的不專心。然而，學生的課堂心理是需要被正確引導的，教師的課堂熱情，教學方式以及學習氛圍都是與其息息相關(guān)的。在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學中，教師的固定知識點教學只占總課時的1/4，而知識點引出的關(guān)聯(lián)問題討論占2/4，師生之間對知識點進階問題的研討占1/4。相較于傳統(tǒng)課堂的學生全程被動聽講，翻轉(zhuǎn)課堂給予學生3/4的思考和溝通空間，大部分的學生都能主動思考提出問題，帶動了沉悶的課堂氣氛。隱形逃課現(xiàn)象在缺乏從眾目標后逐漸消失，長期的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式激發(fā)了學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，使得學生的課堂心理由不希望被老師注意，得過且過變?yōu)橄Ｍ砸训奶釂柕玫街匾?，個人主意增強。

1.2 新型教學方式改變學生的傳統(tǒng)學習模式

翻轉(zhuǎn)課堂最為顯著的特點就在于它顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學方式，從學生學習的層面來看，學習的時間，學習的地點，學習的對象以及學習的模式都發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式學生的學習時間不再是上課時間，而是課前任意空余時間段；地點由傳統(tǒng)教學中的教室變?yōu)閳D書館，宿舍，教室等任意安靜場所；學習的對象由課本變?yōu)橐曨l，電子書等新型網(wǎng)絡(luò)媒體；學習模式由單一的灌輸式聽講轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)學習、課堂聽講與討論學習多種模式相結(jié)合。通過改變課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學方式，引導學生養(yǎng)成課前學習，課中復習與強化，課后思考的良好學習方式，將課堂交于學生，由學生主導知識點的發(fā)展方向，逐漸強化其獨立思考行為，創(chuàng)造性思維能力及自主學習能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂對教師教學能力的高標準

作為學生的引路人,教師用翻轉(zhuǎn)課堂的獨特教學方式引導了學生的課堂心理和學習模式。與此同時，學生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式規(guī)劃下更對教師提出了新時代教書育人的素質(zhì)新要求。

2.1 對教師有效教學能力的高要求

翻轉(zhuǎn)課堂的所有環(huán)節(jié)變化多樣，形式豐富，對教師的綜合教學能力存在極大的考驗。課前，教師需熟練掌握網(wǎng)絡(luò)視頻錄制及使用的一系列要求，運用多種多媒體軟件分割教學內(nèi)容，調(diào)整錄制效果以及布置網(wǎng)絡(luò)平臺操作步驟等。課上，不再滿足于單一的說教式授課模式，而要根據(jù)學生不同的知識預習進度采用不同的教學手段，分組教學，提問式檢查，個案輔導等多種教學方法被運用于課堂教學。此外，課后仍要通過網(wǎng)絡(luò)交流等技術(shù)手段了解教學進度和授課效果。這些早已不滿足于單一的講臺和PPT授課，更是將教學范圍擴大到了整個教室及其課后活動，是對教師多樣化教學能力的綜合考驗。

2.2 對教師專業(yè)知識深度和廣度的高要求

提問式教學模式是翻轉(zhuǎn)課堂的又一人性化亮點。在傳統(tǒng)課堂中，學生甚少有自由提問并得到及時解答的機會。教師跟著書本進度走，而學生只能跟著教師走。這種缺乏主動性的學習勢必造成隱形逃課等不良現(xiàn)象的形成。提問式教學在學生對知識點的前期學習基礎(chǔ)上，對教師提出難點，衍生點及擴展點的相關(guān)疑問，這種提問在傳統(tǒng)教學中是被鼓勵的但往往很難被落實。其根本原因在于對基礎(chǔ)知識的掌握停留在表層，未能有充足的時間消化吸收，很難形成自己的理解。沒有消化理解的知識不可能產(chǎn)生更進一步的疑問，因此，課堂提問難成為一個普遍的教學現(xiàn)象。而翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習為此提供了提問的基礎(chǔ)，不同的學生從不同的知識層次和出發(fā)點進行提問，對教師的專業(yè)深度和廣度，教學靈敏度都提出了較高的要求。

相對于傳統(tǒng)課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)授課模式破壞的非常徹底，最大限度地改變了教師與學生的課堂角色、教師授課與學生學習的時間分配以及知識載體的傳輸模式，在給傳統(tǒng)課堂沉痛一擊的同時，也帶來了全新的改革氣息與創(chuàng)新思路。在這種創(chuàng)新體系下的教師和學生都將面臨巨大的影響和變革，這種改變是積極的，受益終身的，是創(chuàng)新時代賦予我們的新的使命。因此，翻轉(zhuǎn)課堂勢必滲入各個地區(qū)的傳統(tǒng)教育文化中，去粕存真，對現(xiàn)有教育不良現(xiàn)象起到巨大的翻轉(zhuǎn)作用。