京津冀協(xié)同發(fā)展背景下ESP教學(xué)發(fā)展方向

吳秀蘭，俞麗芳

(1.衡水學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，河北 衡水 053000；2.河北北方學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院,河北 張家口 075000)

《京津冀都市圈區(qū)域規(guī)劃》是國(guó)家“十一五”規(guī)劃中的重要的區(qū)域規(guī)劃之一，包括北京、天津和河北省的石家莊、秦皇島、唐山、廊坊、保定、滄州、張家口、承德8地市?！熬┙蚣絽f(xié)同發(fā)展”是借鑒長(zhǎng)江三角洲與珠江三角洲等省份聯(lián)合發(fā)展的成功模式而創(chuàng)建的一種大范圍的結(jié)合京津冀三個(gè)地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)聯(lián)合發(fā)展的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，該模式可以在一定程度上快速帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)。中國(guó)加入WTO后,特別是隨著一帶一路戰(zhàn)略的推進(jìn)，眾多涉外領(lǐng)域,如經(jīng)貿(mào)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物制藥、電子信息等需要更多高素質(zhì)既能用英語進(jìn)行一般的聽說讀寫又能用專業(yè)英語解決實(shí)際問題的復(fù)合型外語人才。然而，目前京津冀地區(qū)的外語人才存在“過剩與稀缺”的問題，單純的外語專業(yè)人才相對(duì)過剩，而復(fù)合型外語人才相對(duì)稀缺。專門用途英語教學(xué)可以有效地解決這一問題，它可以融合語言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，學(xué)生要借用英語這個(gè)工具去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),提高自己用專業(yè)英語解決問題的能力。

1 研究現(xiàn)狀

目前，對(duì)于京津冀協(xié)同發(fā)展背景下的外語教學(xué)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：邢莉娜等對(duì)國(guó)際化應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了研究，并從教學(xué)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提出了可行的方案[1]；周寶玲和解媛媛對(duì)高校外語專業(yè)中外合作辦學(xué)模式進(jìn)行了研究，并對(duì)該地區(qū)辦學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出與國(guó)外知名高校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)合作辦學(xué)，不但能有效利用國(guó)際化的優(yōu)質(zhì)教育資源，而且對(duì)于增強(qiáng)本校的競(jìng)爭(zhēng)力、乃至增強(qiáng)所在省份的實(shí)力也很有助力[2]。周媛媛和王曉霞對(duì)河北省高校外語人才培養(yǎng)存在的問題以及培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究[3]。邢莉娜，趙海軍，戴芳等對(duì)京津冀一體化進(jìn)程中張家口地區(qū)外語多元化服務(wù)型人才構(gòu)建研究，認(rèn)為對(duì)張家口地區(qū)外語多元化服務(wù)型人才培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)定位及機(jī)制研究，提出政府扶持、校企合作和培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍等調(diào)整外語人才培養(yǎng)的方案[4]。但對(duì)京津冀協(xié)同發(fā)展背景下的ESP教學(xué)發(fā)展方向少有研究。因此，本文試圖從課程設(shè)置、教材選擇、教師培養(yǎng)和教學(xué)方法等方面探究在京津冀協(xié)同發(fā)展背景下ESP教學(xué)發(fā)展的方向，為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)提供參考，以利于本區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2 京津冀地區(qū)ESP教學(xué)現(xiàn)狀與問題

2.1 課程設(shè)置不合理

早在1999年推出的《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)》就明確提出“專業(yè)英語(ESP)課程為必修課,安排在第5～7學(xué)期,學(xué)時(shí)不得少于100課時(shí),第8學(xué)期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等,從而確保大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線”[5]。

根據(jù)周俊濤和劉彥哲對(duì)張家口市ESP教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查可以看出，大部分 ESP 課程設(shè)置不合理，應(yīng)該設(shè)置為專業(yè)必修課。現(xiàn)狀是專業(yè)課大多數(shù)只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，課時(shí)非常少，一般為 36 個(gè)學(xué)時(shí)，而且設(shè)置為專業(yè)選修課[6]。與1999年教學(xué)大綱要求安排在大三和大四高年級(jí)階段的課時(shí)相去甚遠(yuǎn)。

2.2 教材選擇混亂

教材是教學(xué)的手段之一,是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn),直接影響著教學(xué)效果。從20世紀(jì)70年代末發(fā)展至今，國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)尚無統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材。目前，京津冀各高校在ESP教材的選取上大都各自為政,或引進(jìn)原版教材，或自編或改編教材。在引進(jìn)、改編或自編ESP教材方面，雖然經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐可能積累了一定的資料素材或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),但無法形成合力,不利于ESP教學(xué)整體水平的提高。

2.3 教學(xué)方法單一

目前京津冀地區(qū)的高校ESP教學(xué)大多采用的是“語法一翻譯”教學(xué)法,主要是灌輸式教學(xué)方式，以與專業(yè)相關(guān)的材料為教學(xué)內(nèi)容,主要講解其中的詞匯、短語的用法并分析某些句子的語法現(xiàn)象,再逐句翻譯成漢語。學(xué)生參與度低，沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)習(xí)興趣不濃。

2.4 師資力量薄弱

ESP教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，不僅要有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，還要能用英語表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯。Dudley Evans和St.John(1998)專門論述了合格的ESP教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)五種角色:1)他首先是個(gè)合格的英語教師(teacher)；2)他必須是個(gè)合格的課程設(shè)計(jì)者,并能為學(xué)生提供實(shí)用可行的教學(xué)資料(course designer and materials provider)；3)他既是專業(yè)教師的合作伙伴,也是學(xué)生的合作伙伴(collaborator)；4)他必須是個(gè)合格的教學(xué)研究人員(researcher)；5)他還應(yīng)該精通ESP的測(cè)試與評(píng)估(evaluator),能根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)的分析和總結(jié)[7]。

縱觀京津冀地區(qū)高校的ESP教學(xué)，ESP師資存在很大的差距。大部分教師屬于英語專業(yè)畢業(yè)從事普通英語教學(xué)的教師，他們英語基礎(chǔ)好，具備很強(qiáng)的聽說讀寫能力，但對(duì)專業(yè)知識(shí)不夠了解；還有一部分是專業(yè)教師,他們的專業(yè)水平很高,有一定的英語能力，但對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí),難以把基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

3 京津冀地區(qū)ESP教學(xué)應(yīng)注意的問題

要解決目前京津冀地區(qū)高校ESP教學(xué)面臨的難題,筆者以為,可以有針對(duì)性地做好以下幾個(gè)方面的工作。

從式(6)、式(7)、式(8)以及圖3、圖4 可知：根據(jù)最大主應(yīng)力準(zhǔn)則，當(dāng)采掘工作距離包裹體一定距離時(shí)，不同采動(dòng)影響下的含應(yīng)力包裹體煤體會(huì)在上覆巖層、包裹體、瓦斯的耦合作用下沿著最大主應(yīng)力的方向發(fā)生破壞，且最大主應(yīng)力所在角度θmax隨半徑的變化趨勢(shì)都相同，都是隨距離的增大逐漸減小，最終形成口大腔小的楔形或唇形結(jié)構(gòu)斷面。當(dāng)采掘靠近應(yīng)力包裹體時(shí)，楔形或唇形斷面間的破碎煤體會(huì)失去有效束縛，拋向采掘空間，從而產(chǎn)生煤與瓦斯壓出或噴出現(xiàn)象。破碎煤體拋出后，孔洞斷面皆呈楔形或唇形，這與現(xiàn)場(chǎng)煤與瓦斯壓出后經(jīng)常出現(xiàn)的口大腔小的楔形或唇形孔洞相吻合。

3.1 合理設(shè)置ESP課程

近年來，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，“新英語教材的詞匯量都有了大幅增加，學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)必須掌握的單詞必須達(dá)到3500個(gè)， 直逼大學(xué)英語四級(jí)水平”[8]。大學(xué)新生英語水平的逐年提高使得大學(xué)英語基礎(chǔ)課程縮減，京津冀高校也是如此。楊惠中指出，“多次大規(guī)模調(diào)查需求分析的結(jié)果都確認(rèn)：我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想。因此，大學(xué)英語教學(xué)在性質(zhì)上就是專門用途英語”[9]?；诖耍髮W(xué)英語課程需要重新設(shè)置。

就京津冀地區(qū)來說，三地高校的ESP課程應(yīng)該根據(jù)三地對(duì)人才的需求和各高校的專業(yè)以及ESP的師資力量統(tǒng)籌設(shè)置，有所側(cè)重。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)“既不能對(duì)不同地區(qū)、不同高校進(jìn)行一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求,也不能對(duì)同一地區(qū)、同一高校內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行一刀切”[10]。李旭煒認(rèn)為，在層次較高的學(xué)校，學(xué)?？梢試L試在第四或第五學(xué)期開設(shè)多種多樣的選修課，要求學(xué)生們?cè)僭谄渲羞x修一定分?jǐn)?shù)的課程，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也可以更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求。而對(duì)于應(yīng)用性本科院校，可以針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)在高年級(jí)開設(shè)方向選修課程，使得程度較好對(duì)于英語有較高要求的學(xué)生可以獲得與專業(yè)相關(guān)度更高的英語知識(shí)[11]。

總之，課程設(shè)置既要對(duì)大學(xué)英語主體對(duì)象——學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行需求分析；也要對(duì)委托培養(yǎng)方———學(xué)科專業(yè)院系和社會(huì)用人單位進(jìn)行需求調(diào)查，以確立如下新的觀念:大學(xué)英語存在的基礎(chǔ)是必須為專業(yè)院系服務(wù)，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)英語的需求[12]。也就是說，要從以大學(xué)英語為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)向以通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語為主導(dǎo)的教學(xué)。在這一點(diǎn)上，清華大學(xué)已經(jīng)走在了前面，該校已經(jīng)取消了通用英語或四、六級(jí)英語這樣的教學(xué),取而代之的是學(xué)術(shù)英語或ESP課程的教學(xué)。在課時(shí)安排上，應(yīng)該增加ESP課程的課時(shí)。

3.2 加快ESP教材的開發(fā)編寫

高水平、高質(zhì)量的ESP教材是提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對(duì)ESP教學(xué)改革起著極為重要的作用。京津冀地區(qū)的教育主管部門應(yīng)結(jié)合該區(qū)域協(xié)同發(fā)展背景，根據(jù)各個(gè)行業(yè)對(duì)外語人才需求的實(shí)際情況組織有關(guān)專家和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線ESP教師編寫符合京津冀地區(qū)情況的ESP教材,以提高該區(qū)域ESP教學(xué)水平。當(dāng)然，重點(diǎn)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)好，也可以選編國(guó)外原版教材或改編教材。劉彥哲對(duì)于教材建設(shè)存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)分析并提出了一些對(duì)策，比如：教材編寫應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論研究、重視需求分析；合理定位，具有針對(duì)性；注重多樣性；英語教師與專業(yè)教師合作編寫等[13]。

3.3 改變單一的教學(xué)方法

Dudley Evans和St.John(1998)認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)要求，可以運(yùn)用不同于教授普通英語的教學(xué)方法，在教學(xué)中充分運(yùn)用特定學(xué)科特有的或潛在的方法論或活動(dòng)[14]。也就是說，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)方法。例如：如果句子長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，就要采取語法翻譯法，通過句子結(jié)構(gòu)分析和翻譯幫助學(xué)生理解；如果是詞義和搭配分析，就可以采取語域分析教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生理解特定語域內(nèi)與普通詞匯不同的語義和結(jié)構(gòu)；如果是專業(yè)文獻(xiàn)寫作方法，就要運(yùn)用語篇分析教學(xué)法。而對(duì)于需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容，就可以選用目前流行的項(xiàng)目教學(xué)法?？傊?，要采用以學(xué)生為中心(student-centered leaning)、以實(shí)踐教學(xué)(learning by doing)為主的教學(xué)方法[15],引導(dǎo)學(xué)生自覺地把專業(yè)交際的一般規(guī)則和通用技巧應(yīng)用于本專業(yè)信息交流的實(shí)踐中。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生把理性知識(shí)自覺地應(yīng)用于交際實(shí)踐。

3.4 加強(qiáng)ESP師資培訓(xùn)

為加強(qiáng)ESP師資培訓(xùn)，需要由政府部門、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)和教師教育機(jī)構(gòu)共同參與建構(gòu)系統(tǒng)的、持續(xù)的ESP教師專業(yè)發(fā)展社會(huì)培訓(xùn)體系。教師是ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵，但是大部分大學(xué)英語教師都是從外國(guó)語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，所學(xué)課程主要是英美文學(xué)、語言學(xué)和文學(xué)翻譯，需要ESP教學(xué)理念的培訓(xùn)。而且，由于京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和ESP師資力量都不均衡，所以師資培訓(xùn)的程度也有所差別。

至于師資培訓(xùn)問題，京津兩地的高?？梢耘山處煹絿?guó)外培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)有關(guān)ESP的相關(guān)理念和教學(xué)模式等，而經(jīng)濟(jì)相對(duì)不夠發(fā)達(dá)的河北高校就可以更多地運(yùn)用請(qǐng)進(jìn)來和走出去的方法加強(qiáng)ESP教師的培訓(xùn)。一方面可以請(qǐng)京津兩地高校的專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師到本校做專題講座，在ESP教學(xué)理論和研究方法方面給予指導(dǎo)；另一方面，也可以挑選學(xué)習(xí)熱情高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有學(xué)習(xí)時(shí)間和精力、外語基礎(chǔ)好、有一定專業(yè)知識(shí)的年輕老師組建本校 ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定措施鼓勵(lì)這些教師根據(jù)自己的需要進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)與技能的培養(yǎng)培訓(xùn)，例如：去京津兩地的高?？鐚W(xué)科聽課、參與跨學(xué)科科研、攻讀學(xué)位等。另外，還應(yīng)該注重校企合作培訓(xùn)，讓ESP 教師到企業(yè)掛職鍛煉，熟悉市場(chǎng)需要，積累來自一線的教學(xué)案例，以便在教學(xué)中更有針對(duì)性地展開教學(xué)。

4 結(jié)語

通過以上分析可以給出如下意見:京津冀地區(qū)為解決外語人才“過剩與稀缺”問題，應(yīng)通過ESP教學(xué)，培養(yǎng)既能用英語進(jìn)行一般的聽說讀寫又能用專業(yè)英語解決實(shí)際問題的高素質(zhì)復(fù)合型外語人才。在ESP教學(xué)發(fā)展方向上，京津冀地區(qū)高校應(yīng)該結(jié)合該區(qū)域協(xié)同發(fā)展背景、根據(jù)各個(gè)行業(yè)對(duì)外語人才需求的實(shí)際情況以及現(xiàn)階段ESP教學(xué)存在的問題，注重合理設(shè)置ESP課程、加快ESP教材編寫、改變單一的將教學(xué)方法并加強(qiáng)師資培訓(xùn)，只有這樣，才能真正促進(jìn)ESP教學(xué)的發(fā)展。

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