“我國大學(xué)課程設(shè)置與實施現(xiàn)狀調(diào)研”成果報告

全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

該課題通過探查樣本大學(xué)化學(xué)專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想與策略、課程設(shè)計及實施、教學(xué)模式與管理以及教師隊伍建設(shè)等方面的現(xiàn)狀，采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法，反映我國高等院校課程設(shè)置及實施的現(xiàn)狀與問題，并提出解決問題的策略。我國大學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)代化，需要落實高等教育的大眾化定位、做好高中和大學(xué)課程的銜接工作、整體性構(gòu)建專業(yè)課程順序、為學(xué)生自我選擇課程提供機會。

由東北師范大學(xué)周仕東主持完成的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“我國大學(xué)課程設(shè)置與實施現(xiàn)狀調(diào)研——以化學(xué)專業(yè)為例”（課題批準(zhǔn)號：DIA130315），日前通過了全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的結(jié)題鑒定，現(xiàn)將成果報告如下。

一、內(nèi)容與方法

（一）研究問題

該課題通過探查樣本大學(xué)（“985工程”“211工程”大學(xué)）化學(xué)專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想與策略、課程設(shè)計及實施、教學(xué)模式與管理以及教師隊伍建設(shè)等方面的現(xiàn)狀，反映我國高等院校課程設(shè)置及實施的現(xiàn)狀與問題，并提出解決問題的策略。具體目標(biāo)包括調(diào)查大學(xué)（化學(xué)學(xué)院）辦學(xué)理念及教學(xué)管理政策的情況；調(diào)查化學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及實施情況；調(diào)查教學(xué)模式與教學(xué)方法的使用情況；調(diào)查國家精品課程、國家級化學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心建設(shè)情況；對化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及實施提出建議。

該課題的研究成果可以為以下幾個方面的研究提供支持。首先，通過對我國大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及實施現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究為我國高等教育改革提供鮮活的事實和決策的依據(jù)；其次，研究方法可以遷移到其他專業(yè)課程設(shè)置及研究當(dāng)中去；最后，此次研究的結(jié)果可以為某一具體高校的化學(xué)專業(yè)課程與教學(xué)改革提供前進的方向和借鑒的素材。

（二）研究內(nèi)容

選擇10所左右的“985工程”大學(xué)以及20所左右的“211工程”大學(xué)進行調(diào)查研究（這里的化學(xué)專業(yè)，是指授予理學(xué)學(xué)士的化學(xué)專業(yè)，不包含化學(xué)工程等工學(xué)專業(yè)）。

1.高等學(xué)校（學(xué)院）整體辦學(xué)指導(dǎo)思想及政策調(diào)查研究

選擇具有代表性的大學(xué)（學(xué)院）分析教育教學(xué)的辦學(xué)思路、教育教學(xué)政策、課程設(shè)置等情況。該部分研究內(nèi)容主要包括：（1）辦學(xué)思路的調(diào)查統(tǒng)計分析；（2）關(guān)于教學(xué)方面的政策、措施的調(diào)查統(tǒng)計分析；（3）專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與培養(yǎng)方案的統(tǒng)計分析；（4）典型樣態(tài)（對比）研究（某一典型樣態(tài)的研究或“985工程”大學(xué)之間的對比、 “985工程”大學(xué)與“211工程”大學(xué)的對比分析，或師范大學(xué)與綜合性大學(xué)對比）。

2.化學(xué)學(xué)院課程設(shè)置現(xiàn)狀、問題調(diào)查研究

這部分是該研究的重點之一。高等教育在課程設(shè)置層面上的突出問題在于課程的結(jié)構(gòu)、選修課程的設(shè)置以及實踐型課程的設(shè)置，同時這些問題也是學(xué)校辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。對這些內(nèi)容進行詳細的調(diào)查研究，并對典型樣態(tài)進行（對比）研究，可以反映當(dāng)下高?；瘜W(xué)學(xué)院課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與問題。

3.基于調(diào)查的思考

在調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬從課程設(shè)置與實施，以及教師隊伍建設(shè)與培養(yǎng)、大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等幾個方面提出一些建議。此部分研究內(nèi)容主要包括：（1）通識性課程與專業(yè)課程的平衡性；（2）課程設(shè)置與課程實施的一致性；（3）專業(yè)課程內(nèi)容的經(jīng)典性與現(xiàn)代性；（4）人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。

（三）研究方法

該研究主要采用定性分析和定量分析相結(jié)合的研究方法，具體方法如圖1-1所示

圖1-1 研究方法

二、結(jié)論與對策

我國大學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)代化，需要落實高等教育的大眾化定位、做好高中和大學(xué)課程的銜接工作、整體性構(gòu)建專業(yè)課程順序、為學(xué)生自我選擇課程提供機會。

（一）通識教育類課程應(yīng)是化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要組成部分

新中國成立后借鑒蘇聯(lián)重視專業(yè)教育的經(jīng)驗，對當(dāng)時的中國有著積極的意義。但隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，課程設(shè)置加強通識教育成為必然選擇。

國外大學(xué)越來越重視通識教育。美國大學(xué)通識科目大概占畢業(yè)學(xué)分的30%-40%，日本的大學(xué)通識課程占30%-34% 。[1]美國哥倫比亞大學(xué)規(guī)定，本科學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)通識教育課程，這些通識教育課程的學(xué)時和學(xué)分約占總學(xué)時和總學(xué)分的1/2。[2]

我國從20世紀(jì)90年代末以來，北京大學(xué)、 復(fù)旦大學(xué)、 中山大學(xué)、 浙江大學(xué)等研究型大學(xué)陸續(xù)開展通識教育改革，為積極探索符合時代發(fā)展和我國實際情況的通識教育模式做出了重要貢獻。[3]經(jīng)過多年的建設(shè)，我國通識教育在各個大學(xué)的課程計劃中占有一定的比例。但通識教育學(xué)分占畢業(yè)學(xué)分較少，且低于國際平均水平。如，南京大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程計劃中通識教育課程占總學(xué)分的24% ，北京大學(xué)為29%。而在我國通識教育課程中，工具類（大學(xué)外語、信息技術(shù)）、思想類（思想政治教育）和體育健康類（體育）四類課程占了絕大多學(xué)分，其他領(lǐng)域的通識課程只有零散的幾門。目前，通識教育無論在體量上、內(nèi)容豐富性上、還是在系統(tǒng)性上，均不能很好地支持高等教育大眾化教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

各個大學(xué)在開設(shè)普適性通識教育的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)置有針對性的通識教育課程。例如，對于師范大學(xué)而言，更應(yīng)該重視未來教師的通識性知識教育。但實際上，我國部屬6所師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程計劃中通識教育學(xué)分占總學(xué)分的28.8%，[4]與綜合性大學(xué)通識教育課程比例大體相當(dāng)。除去國家規(guī)定的大學(xué)外語、體育、思想政治等類課程，師范大學(xué)通識教育的特殊性在整個課程體系中并未凸顯。

精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育不僅僅是目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，更要求課程體系發(fā)生轉(zhuǎn)變，把僅僅作為專業(yè)技能（Special Skills）的大學(xué)教育轉(zhuǎn)向為重視普適性知識（Universal Knowledge）的教育。在中國高等教育走向現(xiàn)代化的進程中，需要扭轉(zhuǎn)教育狹隘的實用主義，把大學(xué)教育定位于實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育；走出局限于專業(yè)教育的現(xiàn)狀，增加通識教育的體量和豐富性，構(gòu)建通識教育和專業(yè)教育相平衡的課程體系。

（二）化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)從孤立走向銜接融合

要做好高等教育課程設(shè)置的現(xiàn)代化，需要做好與基礎(chǔ)教育的銜接工作，也要認(rèn)識到學(xué)科發(fā)展融合的趨勢對課程設(shè)置的影響。

我國基礎(chǔ)教育從建國以來進行了多次教育改革。尤其從2000年開始的課程改革，改變了以往“學(xué)科中心”的主導(dǎo)課程局面，強調(diào)“學(xué)生中心”和“社會中心”兩種課程觀相融合。高中階段的化學(xué)課程以必修和選修兩種課程形態(tài)存在，必修階段強調(diào)化學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，改變了以往學(xué)科知識體系編制教材的情況；選修階段針對未來擬從事理工科的學(xué)生開設(shè)了理論性很強的《化學(xué)反應(yīng)原理》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》等課程。但遺憾的是，基礎(chǔ)教育巨大的變革并未對高等化學(xué)教育課程體系產(chǎn)生觸動，高等化學(xué)教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)依然停留在建國初期的體系，并未根據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)教育改革做相應(yīng)的調(diào)整。隨著新高考方案的實行（如，“3+3”的模式，語文、數(shù)學(xué)、外語3門為必考科目，學(xué)生可以從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)6門科目中任意選擇3門，不再文理分科），高等學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)積極做出調(diào)整，成為國家整體教育改革鏈條中不可或缺的一環(huán)。高等教育課程設(shè)置要走出孤立的局面，應(yīng)該主動迎合基礎(chǔ)教育改革的變化，知道學(xué)生“在哪里”開展針對性的課程設(shè)置和教學(xué)。

化學(xué)作為一門中心學(xué)科，上游承接著數(shù)學(xué)、物理兩大學(xué)科，下游與生物學(xué)、材料學(xué)、環(huán)境學(xué)等緊密聯(lián)系。目前，我國化學(xué)專業(yè)課程計劃中設(shè)置了一定的數(shù)學(xué)和物理學(xué)課程，而對生物學(xué)、材料學(xué)、環(huán)境學(xué)學(xué)科之間聯(lián)系不夠。僅有少數(shù)大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程計劃把《生物化學(xué)》《材料化學(xué)》等作為化學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程，說明化學(xué)專業(yè)課程并未積極主動和下游學(xué)科融合，未能從學(xué)科整體性上來思考化學(xué)在多學(xué)科聯(lián)系鏈條上的作用。

（三）化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)從二級學(xué)科孤立走向一級學(xué)科整合

1.國際化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

我國高等教育化學(xué)專業(yè)課程基本延續(xù)建國之后形成的以二級學(xué)科獨立設(shè)置的課程體系，各門專業(yè)課程間缺乏有效的溝通。而國際高等化學(xué)專業(yè)的課程在起始階段就是一級學(xué)科視角下統(tǒng)整的、基礎(chǔ)性的課程，而不是某一門具體的二級學(xué)科的課程。這門一級學(xué)科統(tǒng)整的課程作為所有二級學(xué)科專業(yè)課程的共同基礎(chǔ)，使化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化。這種概論性（General）的理論或原理（Principles）優(yōu)先開設(shè)是國際高?；瘜W(xué)專業(yè)課程設(shè)置的常態(tài)。

申泮文院士（在建國初期，曾作為主要負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)化學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置）后來反思中指出“1952年新中國教育體制全面改革, 教育部化學(xué)課程改革小組沒有仔細參考國際上化學(xué)教育課程設(shè)置的潮流，把大一化學(xué)課程定名為《無機化學(xué)》……這一項失誤造成了我國高等化學(xué)教育中的半個世紀(jì)的錯誤?！盵5]

2.當(dāng)前我國化學(xué)專業(yè)第一門課程設(shè)置現(xiàn)狀

該研究查閱了國內(nèi)絕大多數(shù)大學(xué)（包含所有“211工程”）化學(xué)專業(yè)的課程計劃，發(fā)現(xiàn)只有部分高校（12所高校）與國際高等化學(xué)教育逐步接軌進行了改革，而絕大多數(shù)高校的化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置較傳統(tǒng)。表2-1列出了國內(nèi)所有同以往課程設(shè)置不同（第一門專業(yè)課程為具體二級學(xué)科的《無機化學(xué)》）的大學(xué)課程設(shè)置情況。“211工程”大學(xué)比其他一般大學(xué)課程改革步伐要快一些，其中“985工程”大學(xué)走得更遠些。在12所進行改革的大學(xué)中，“985工程”大學(xué)占了10席。

表2-1 12所高?；瘜W(xué)專業(yè)課程設(shè)置概況

除了表2-1所示大學(xué)以外，我國其他大學(xué)化學(xué)專業(yè)基本遵循“無機化學(xué)—分析化學(xué)—有機化學(xué)—物理化學(xué)（結(jié)構(gòu)化學(xué)）”的課程設(shè)置順序。這種課程編排順序符合了從簡單到復(fù)雜的邏輯關(guān)系，但其弊端也很明顯。“把大一化學(xué)課程定名為《無機化學(xué)》，導(dǎo)致教學(xué)范圍狹窄，誤導(dǎo)了化學(xué)人才培養(yǎng)方向。迄今在國際高校教學(xué)體系中，《無機化學(xué)》是一門高年級理論課?！盵5]二級學(xué)科從簡到繁的歸納方式設(shè)置課程，把化學(xué)中的兩門理論性課程（《物理化學(xué)》《結(jié)構(gòu)化學(xué)》）放在高年級開設(shè)，造成事實性知識和理論性知識的脫節(jié)，無法把化學(xué)知識融會貫通。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，在大一起始階段開設(shè)統(tǒng)整性的《化學(xué)原理》等課程的12所大學(xué)中，把《無機化學(xué)》放在高年級開設(shè)（第5或第6學(xué)期）的大學(xué)中以“985工程”大學(xué)居多（6所大學(xué)中占據(jù)5席）。我國高等化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)代化的路還很長，這是傳統(tǒng)思維習(xí)慣與國際視野以及開拓精神之間的博弈。

（四）課程設(shè)置應(yīng)重視選擇性與多樣性

國內(nèi)大學(xué)課程方案中的必修課程所占比重過大是普遍現(xiàn)象，選修課程一般占總學(xué)分的1/4到1/3左右，低于發(fā)達國家平均水平。發(fā)達國家選修課程的比例一般都在總課程學(xué)習(xí)的1/3 以上，而且近年來都有增加的趨勢，甚至有些國家的大學(xué)課程中的選修課程已達到總課程的1/2。[6]大學(xué)校園是信息豐富的場所，是大師云集之地，學(xué)生應(yīng)該在此獲得更多的機會來開闊視野、訓(xùn)練思維，為其個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課程設(shè)置上，應(yīng)給學(xué)生更多的自我選擇機會，來決定未來發(fā)展的方向。在政策上，為學(xué)生跨院系、跨專業(yè)選課提供保障。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程設(shè)置也應(yīng)呈現(xiàn)多樣化的形式。除了傳統(tǒng)的課程教學(xué)外，應(yīng)積極認(rèn)定慕課（MOOC）學(xué)分，實施獲得國際、國家等級證書或者實踐活動頂替學(xué)分等活動。

在21世紀(jì)，科學(xué)和技術(shù)革新逐漸成為全球化和基于知識經(jīng)濟競爭的核心，理工科專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力的重?fù)?dān)。美國政府意識到美國學(xué)生學(xué)習(xí)理工科意愿降低、能力下降，而大力提倡進行STEM（Science, Technology, Engineering and Mathematics）教育。相對其他人文、社會學(xué)等其他學(xué)科，理工科知識嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓詻Q定了其課程改革的難度。如何根據(jù)學(xué)科發(fā)展融合的趨勢來重構(gòu)高等學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置，縮小我國大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程體系與國際高水平大學(xué)課程設(shè)置的差距，是一項宏大的系統(tǒng)工程。隨著國家對高等教育教學(xué)質(zhì)量的重視，厘清人才培養(yǎng)的方向、認(rèn)清學(xué)科發(fā)展的趨勢、借鑒國際高等教育課程模式，是穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

注釋：

[1]黃坤錦.大學(xué)通識教育的基本理念和課程規(guī)劃[J].北京大學(xué)教育評論，2006,(3):37.

[2]張慧潔，孫中濤.我國大學(xué)通識教育研究綜述[J].高等工程教育研究，2009,(5):86.

[3]張亮.我國通識教育改革的成就、困境與出路[J].清華大學(xué)教育研究，2014,(6):81.

[4]周仕東，等.6所師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較研究[J].化學(xué)教育，2014,(20):8.

[5]申泮文.關(guān)于大一化學(xué)課程化學(xué)概論的討論[J].大學(xué)化學(xué)，2009,(2):7,8.

[6]張忠華.關(guān)于大學(xué)課程設(shè)置的三個問題[J].大學(xué)教育科學(xué)，2011,(6):33.