初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

劉順錄

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；分層；學(xué)生；教學(xué)目標；教學(xué)過程；課堂練習(xí)；作業(yè)；評價

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0079—01

一、學(xué)生分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異，結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點、性格特征及教材內(nèi)容的特點，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題；B層是成績中等的學(xué)生，能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、l個C層）為一個學(xué)習(xí)小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競賽。需要強調(diào)的是：分組是相對的，并非一成不變。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當引入競爭機制，進行必要的層次間的升降調(diào)整。

二、教學(xué)目標分層

教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，設(shè)計好分層教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標，對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求。如，對A層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對B層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，要求他們能掌握主要的知識、學(xué)習(xí)基本的方法、培養(yǎng)基本的能力即可。

三、教學(xué)過程分層

在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機與活力，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)先考慮C層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生。這樣，每個層次的學(xué)生都能參與課堂活動。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學(xué)生，在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題，鼓勵學(xué)生進行變式探求。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。

四、課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進行補償評價和發(fā)展引練，達到逐層落實目標的作用。因此，教師要在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)。在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵循基本要求一致、鼓勵個體發(fā)展的原則。

五、作業(yè)設(shè)計分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，要重視作業(yè)的設(shè)計。作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生進行選擇，題型應(yīng)由易到難，成梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目，使得作業(yè)的量和難度讓每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、評價標準分層

評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采取不同的評價標準，以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。通過對作業(yè)評價、課堂學(xué)習(xí)評價、測試后評價等形式，充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好，以實現(xiàn)全面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量之目的。

編輯：謝穎麗