基于專業(yè)群差異化的《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)改革探索

魏 慧

（濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)中心，濟寧 272100）

《計算機文化基礎(chǔ)》課程是高職院校開設(shè)的一門計算機類公共基礎(chǔ)課，它具有普遍性、應(yīng)用性強、技能性突出的特點。其主要作用是使學(xué)生具備信息意識和素養(yǎng)，具有全面的信息處理能力，并作為工具為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)，同時為學(xué)生今后的職業(yè)工作、生活奠定信息技術(shù)基礎(chǔ)。

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗及社會（行業(yè)、企業(yè)）調(diào)研發(fā)現(xiàn)，作為一門工具性學(xué)科，不同專業(yè)對《計算機文化基礎(chǔ)》課程的直接需求和依賴程度存在較大差異；同時授課教師機載式地完成教學(xué)任務(wù)，缺乏對授課專業(yè)和人才培養(yǎng)的支撐，學(xué)生難以體會到利用計算機解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的樂趣和解決專業(yè)問題的能力。為此，濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院《計算機文化基礎(chǔ)》課程組開展了基于專業(yè)群差異化的課程教學(xué)改革和實踐，在改革中堅持以“適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力”為主線，對《計算機文化基礎(chǔ)》課程進行了教學(xué)改革和重建。

1 合理構(gòu)建以“社會需求+專業(yè)需求”為主旨和特征的基于專業(yè)群差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)體系

立足濟寧市、服務(wù)山東省，課程組廣泛開展社會需求調(diào)研，主動適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，根據(jù)高職高專專業(yè)大類構(gòu)建制造類、土建類、財經(jīng)類、文化教育類、藝術(shù)傳媒類五個專業(yè)群。通過教師企業(yè)調(diào)研和企業(yè)鍛煉實踐等方式對專業(yè)群相關(guān)行業(yè)需求進行分析、研究、討論，并按照行業(yè)、職業(yè)崗位發(fā)展修訂培養(yǎng)方案；通過對學(xué)院各專業(yè)的調(diào)研、提煉和優(yōu)化，把握不同專業(yè)群對計算機技能的需求目標(biāo)；最終從專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位實際需求入手，確立各專業(yè)群計算機文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，同時構(gòu)建以“社會需求+專業(yè)需求”的計算機文化基礎(chǔ)課程核心框架；設(shè)計了以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)一體化的學(xué)習(xí)任務(wù)體系。

在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計過程中，首先將各專業(yè)群對計算機文化基礎(chǔ)課程相同的需求歸在一起，形成課程的基本目標(biāo)，并構(gòu)建基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一部分學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生需要掌握的通識性內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)是對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，分成認(rèn)識、理解、操作、拓展不同層次，做到準(zhǔn)確定位，有的放矢。各專業(yè)群不同的需求形成專業(yè)群的差異化教學(xué)目標(biāo)，并構(gòu)建差異化模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一部分是滿足專業(yè)需求的計算機綜合應(yīng)用案例，可以有效地滿足社會需求，解決各專業(yè)的差異化、多樣化的問題，促進了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的提高。

2 建立試點研究，組建專業(yè)群教學(xué)團隊，保障教學(xué)順利實施

2.1 建立試點研究，優(yōu)化教改過程

為順利完成專業(yè)群差異化教學(xué)改革，使改革有實效。課程組首先在全院范圍內(nèi)選取會計電算化、工程造價、學(xué)前教育三個專業(yè)作為教學(xué)改革試點，通過對在試點過程中正負(fù)反饋的研究，比較對照教學(xué)改革效果，利用學(xué)生座談會、教師研討會等活動對試點教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進行剖析研究，逐步完善并提出整改方案，根據(jù)成果推廣時間表最終實現(xiàn)全院范圍內(nèi)的推廣實施。

2.2 組建專業(yè)群教學(xué)團隊，建立提高教學(xué)質(zhì)量的長效機制

依托專業(yè)群建立五個教學(xué)團隊，以精品課程建設(shè)、教改項目、教材撰寫、教學(xué)研究等形式提升教師隊伍水平，定期開展教師座談會、教研活動；建立文化育人督導(dǎo)機制，定期開展檢查評估，適時表彰“文化育人”實踐中的先進個人；努力保障以教師專業(yè)能力發(fā)展和信息素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的教師職業(yè)能力提升。

3 注重過程、結(jié)果導(dǎo)向，建立學(xué)生主體的綜合考核評價體系

考核評價是對改革效果的最直觀反饋，尤其是后續(xù)專業(yè)課教師對課程組教師的評價為教學(xué)改革起到了決策性作用。

3.1 建立“校內(nèi)統(tǒng)考+專業(yè)技能項目+素養(yǎng)考核”為一體的過程化學(xué)生考核方式

在教學(xué)改革中對學(xué)生的考核方式從之前“一刀切”的模式（以全省計算機考試成績?yōu)樽罱K學(xué)生成績）轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶?nèi)統(tǒng)考+專業(yè)技能項目+素養(yǎng)考核”全過程多方面的考核方式。其中校內(nèi)統(tǒng)考占40%，專業(yè)技能項目占40%（教師評價占50%，小組評價占40%，學(xué)生自評占10%），素養(yǎng)考核占20%。通過實施新型學(xué)生考核評價體系，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式，使教學(xué)更注重服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 實施以“學(xué)生為主體，后續(xù)課程教師+同行+基礎(chǔ)” 考核為一體的教師考核評價體系

全面實施了以學(xué)生為主體，通過后續(xù)課程教師審定任課教師制定的專業(yè)大類的教學(xué)方案，考察差異化教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的貼合度；同時通過相互聽課、教學(xué)督導(dǎo)等活動實現(xiàn)同行評價為一體的教師考核評價體系（學(xué)生測評占40%，后續(xù)課程教師評價占20%，同行互評占20%，基礎(chǔ)成績占20%）。

4 結(jié)束語

濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院《計算機文化基礎(chǔ)》課程組在課程教學(xué)改革中構(gòu)建了以“社會需求+專業(yè)需求”為主旨和特征的基于專業(yè)群差異化的課程和教學(xué)內(nèi)容體系；探索出一條以高職高專專業(yè)大類劃分的專業(yè)群差異化實踐育人模式，制定了基于專業(yè)群差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，組建了以專業(yè)群為基礎(chǔ)的課程教學(xué)團隊；建立了新模式下的教學(xué)管理、學(xué)生及教師考核評價體系。有效地滿足了社會需求，解決了專業(yè)的差異化、多樣化的問題，促進了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的提高，在學(xué)生受益方面，取得了明顯效果。