旅游概論課程中基于學(xué)生參與的教學(xué)法實踐

周春燕 Philip Wang

(1.重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院，重慶 400047；2.肯特州立大學(xué)文化、領(lǐng)導(dǎo)與管理學(xué)院，美國俄亥俄州 44240)

旅游概論課程中基于學(xué)生參與的教學(xué)法實踐

周春燕1Philip Wang2

(1.重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院，重慶 400047；2.肯特州立大學(xué)文化、領(lǐng)導(dǎo)與管理學(xué)院，美國俄亥俄州 44240)

基于 “學(xué)生參與”的三個維度：行為參與、認(rèn)知參與和情感參與，以教育敘事的方式討論了旅游概論課程在課堂教學(xué)中所采用的促進學(xué)生行為參與、強化學(xué)生認(rèn)知參與及增強學(xué)生情感參與的教學(xué)方法。此課程是美國肯特州立大學(xué)游憩、公園與旅游管理本科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，已開設(shè)8年。教學(xué)反思則從“全美大學(xué)生參與度調(diào)查”的五個維度，即學(xué)術(shù)的挑戰(zhàn)程度、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、師生互動、豐富的教育體驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持展開。

旅游概論課程；學(xué)生參與；教學(xué)法實踐；教學(xué)反思

在美國高等教育中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念深入人心，在此理念下發(fā)展出了“學(xué)生參與”(Student Engagement)這一概念，即：“學(xué)生涉入學(xué)習(xí)以及與之相關(guān)的人、活動、目標(biāo)、價值和環(huán)境的程度。”[1]學(xué)生涉入的程度越高其學(xué)業(yè)成就越高，也就是說，學(xué)生參與對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著積極影響?；谶@一認(rèn)識，本文筆者之一(周春燕)以訪問學(xué)者的身份，于2015年8月31日至12月9日旁聽了美國肯特州立大學(xué)(Kent State University)游憩、公園與旅游管理(Recreation, Park and Tourism Management)本科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課——旅游概論(Introduction to Global Tourism)。在此期間，與課程主講者(Philip Wang)多次交流探討在課程教學(xué)中如何體現(xiàn)“學(xué)生參與”這一概念，以及如何將這一概念轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法以增強學(xué)生參與度從而有效提高其學(xué)業(yè)成就促進個人發(fā)展。本文正是在課堂“第三觀察者”與主講者的教育敘事中完成。

1 關(guān)于學(xué)生參與的分析框架

1.1 學(xué)生參與的概念

學(xué)生參與概念研究的先驅(qū)者是西方心理學(xué)家拉爾夫·泰勒(Ralph Tyler)。[2]20世紀(jì)30年代，泰勒首先提出任務(wù)的時間性(Time on Task)概念，指出時間對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極影響，即學(xué)生投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中的時間越多，學(xué)到的知識也就越多，正是這個簡單的假設(shè)奠定了學(xué)生參與概念的基礎(chǔ)，也是學(xué)生參與概念最早的雛形。[3]20世紀(jì)70年代，佩斯(C. Robert Pace)提出了努力質(zhì)量(Quality of effort)概念。1984年，阿斯汀(W. Alexander Astin)提出學(xué)生涉入(Student involvement)理論充實了佩斯的概念。1987年，丁托(Vincent Tinto)又提出學(xué)習(xí)與社交整合(Social and academic integration)，認(rèn)為學(xué)生的成功還在于有效的學(xué)術(shù)整合與人際整合。隨著美國社會的變化和高等教育規(guī)模的擴大，美國高等教育學(xué)會(American Association for Higher Education)提出了提高美國高等教育質(zhì)量的“本科生教育良好實踐原則”。[2]在此基礎(chǔ)上，美國印第安納大學(xué)的喬治·庫(D.George Kuh)等人正式提出“學(xué)生參與”(Student Engagement)概念，即：“大學(xué)生在課堂內(nèi)外的有效教育活動中所有付出的時間和精力，以及高校創(chuàng)造的促進學(xué)生參與這些教育活動的政策和實踐?！盵4]這一概念現(xiàn)已成為全美大學(xué)生參與度調(diào)查(National Survey of Student Engagement，NSSE)與美國大學(xué)質(zhì)量評估范式轉(zhuǎn)型的內(nèi)在理論支點。

本文討論的學(xué)生參與主要聚焦于課程教學(xué)，指教師不應(yīng)只關(guān)注課程內(nèi)容、教學(xué)資源等，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的行為、學(xué)生被激勵的程度以及學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中的時間和精力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力發(fā)展最優(yōu)化。

1.2 學(xué)生參與的構(gòu)成維度

雖然“學(xué)生參與”在文獻(xiàn)中使用越來越頻繁，學(xué)者們也一致認(rèn)為學(xué)生參與是一個多維度概念，但關(guān)于學(xué)生參與的構(gòu)成維度卻始終未能達(dá)成共識。基于對學(xué)生參與概念的不同理解和認(rèn)識，學(xué)者對學(xué)生參與的構(gòu)成維度認(rèn)知亦有差異。比較典型的是將學(xué)生參與分為兩個或三個維度，兩維度的學(xué)生參與通常包括行為的(Behavioral，如積極的行為、努力、參與)和情感的(Emotional或Affective，如興趣、認(rèn)同、歸屬、對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度等)。三維度的學(xué)生參與則增加了認(rèn)知的(Cognitive，如學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)投入)維度。也有學(xué)者提出由四個維度組成的學(xué)生參與，包括學(xué)習(xí)的(Academic)、行為的(Behavioral)、認(rèn)知的(Cognitive)和心理的(Psychological)。[5]國外也有學(xué)者從學(xué)業(yè)參與和社會參與來劃分學(xué)生參與的維度，而國內(nèi)的學(xué)者更為關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與程度。[6-7]全美大學(xué)生參與度調(diào)查則發(fā)展出了一個系統(tǒng)性的調(diào)查工具，對學(xué)生參與度進行大樣本的調(diào)查研究，調(diào)查的主要維度包括學(xué)術(shù)的挑戰(zhàn)程度(Level of academic challenge)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境(Active learning environments)、師生互動(Student-faculty interaction)、豐富的教育體驗(Enriching educational experiences)和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持(Supportive learning environment)。[8]

本文在分析實際使用的教學(xué)方法時，將圍繞“學(xué)生參與”的三個構(gòu)成維度展開，即行為的、認(rèn)知的和情感的。在對采用的教學(xué)方法進行反思時，則使用全美大學(xué)生參與度調(diào)查的調(diào)查維度作為分析框架，以檢視所采用的教學(xué)方法是否有助于增強學(xué)生的參與度。

2 基于學(xué)生參與的教學(xué)法實踐

2.1 旅游概論課程簡介

旅游概論(Introduction to Global Tourism)課程是美國肯特州立大學(xué)游憩、公園與旅游管理本科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，內(nèi)容包括世界范圍內(nèi)的重要旅游資源、旅游的本質(zhì)及意義、旅行倫理及旅游的可持續(xù)發(fā)展。于2008年開設(shè)，開課學(xué)期為第1、2學(xué)期(學(xué)生可在第1學(xué)期或第2學(xué)期修習(xí)本課程)，課時數(shù)30學(xué)時(每學(xué)時75分鐘)。本文討論的是開設(shè)于第1學(xué)期，即2015年秋季學(xué)期的旅游概論課程，學(xué)生人數(shù)35人。作為基礎(chǔ)必修課，此門課程是傳統(tǒng)的講座課程(Lecture Course)，即課程以教師講授為主。

2.2 基于學(xué)生參與的教學(xué)方法

2.2.1 促進“行為參與”的教學(xué)法

學(xué)生行為參與是指促進學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中可見的行為參與，包括“聽”“寫”“讀”“生生互動”以及“師生互動”。聽，即學(xué)生專注于課程講解，對講解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)，如點頭、微笑、傾身等。寫，即學(xué)生根據(jù)課程講解內(nèi)容撰寫筆記或評論。讀，即學(xué)生閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。生生互動，即在課程中學(xué)生之間討論課程學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。師生互動，即學(xué)生與教育者之間的互動，包括提問、回答問題、討論等。[9]

第一，使學(xué)生專注于“聽”的教學(xué)技巧?！奥牎笔菍W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中最重要的行為。為了使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谥v解內(nèi)容，課程主講者使用的教學(xué)技巧主要有：(1)排除干擾學(xué)生“聽講”的因素。一是禁止學(xué)生在教室中使用電子設(shè)備，如情況特殊則需征得老師的同意，為避免學(xué)生“分心”及影響其他人，課程主講者并不鼓勵學(xué)生在教室中使用電腦等電子設(shè)備。二是為學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)恼n堂筆記，以免學(xué)生忙于“寫”而忽略了“聽”。在每堂課課前學(xué)生會收到“不完整”的筆記(Work/Note Sheet)，如“旅行是關(guān)于探索世界文化， ，冒險， ，友誼與交流”，學(xué)生只需補充完成筆記。(2)鼓勵學(xué)生給予可見的行為反應(yīng)。在課程講授過程中，主講者會不時提出問題，要求學(xué)生舉手或點頭回應(yīng)。為了維持學(xué)生的注意力以及檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂小測會不時出現(xiàn)并要求學(xué)生當(dāng)堂完成。而課堂小測試題，或提前告知學(xué)生或在完成相關(guān)課程內(nèi)容后再要求學(xué)生完成，如在一小節(jié)課程內(nèi)容開始前，將測試題分發(fā)給學(xué)生，使其帶著問題學(xué)習(xí)以強化“聽”；又或者在完成一小節(jié)課程內(nèi)容后，再將試題交予學(xué)生，要求學(xué)生立即完成，這則成為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要方式。

第二，“寫”在課程教學(xué)中的運用。“寫”在旅游概論課程中，主要體現(xiàn)為“寫筆記”和“寫作業(yè)”。雖然課程主講者為學(xué)生準(zhǔn)備了課堂筆記(Work/Note Sheet)，但并不完整，學(xué)生仍需補充關(guān)鍵性的內(nèi)容，而這些內(nèi)容往往是課程的重點。學(xué)生“寫”筆記的同時，也是從“聽”到“寫”的強化過程。另一方面是“寫作業(yè)”，作業(yè)包括課堂小問(課堂中“寫”答案，課后提交)，課堂小測，生生之間組隊討論的結(jié)論及過程記錄，課后作業(yè)(如“你對旅行的認(rèn)識？要求：短文”)。無論是“寫筆記”還是“寫作業(yè)”，都要求學(xué)生付出行動，積極參與到課程學(xué)習(xí)中。

第三，擴展學(xué)生“讀”的教學(xué)方式。閱讀是擴展學(xué)生知識面的主要途徑，在講授過程中不斷地向?qū)W生推薦與課程內(nèi)容相關(guān)的讀物，如《孤獨星球旅行清單》(Lonely Planet Bluelist)、《如何實現(xiàn)全球旅行：終極旅行計劃指南》(How to Travel Practically Anywhere: The Ultimate Planning Guide)、“美國四季叢書”等。這些讀物不僅豐富了課程內(nèi)容，同時給予學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的空間。

第四，生生互動與師生互動的教學(xué)體現(xiàn)。生生互動與師生互動是基于學(xué)生參與教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。配對練習(xí)，團隊任務(wù)(小組討論、小組報告)是生生互動的主要教學(xué)方式。師生互動在課堂中主要表現(xiàn)為提問與回答。教師完成主要的教學(xué)內(nèi)容后，均會留下一定的時間供學(xué)生提問，使學(xué)生的疑惑能在第一時間得解。在課堂配對練習(xí)、小組討論等過程中，主講者會給予必要的指導(dǎo)以及參與到學(xué)生討論中。在課堂外，主講者則提供“辦公時間”(Office Hour)：一周2次，一次2小時。學(xué)生可以在“辦公時間”到訪教師辦公室，面對面一對一地討論相關(guān)問題。除此之外，美國肯特州立大學(xué)的教育管理系統(tǒng)中設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)交流平臺——“黑板”(Blackboard)。師生之間不僅可以面對面的交流，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺“黑板”中交流，而這一平臺向所有課程參與者開放，也就是說這一平臺不僅是師生交流的平臺也是生生交流的網(wǎng)絡(luò)空間。

值得注意的是，學(xué)生行為參與的前提是課堂參與，即到勤率是基礎(chǔ)。課程主講者制定了嚴(yán)格的“課堂參與政策”(Classroom Meeting Attendance Policy)。學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)是考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要部分，所占比例為25%。

2.2.2 強化“認(rèn)知參與”的教學(xué)法

積極的認(rèn)知參與是學(xué)生取得學(xué)術(shù)成就的基礎(chǔ)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、基于項目的學(xué)習(xí)[10]等都有助于強化學(xué)生的“認(rèn)知參與”。

第一，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程開始前，主講者即通過上文所言的網(wǎng)絡(luò)交流平臺——“黑板”(Blackboard),將教學(xué)大綱發(fā)送給所有選課學(xué)生。在5頁的教學(xué)大綱里簡略清晰地向?qū)W習(xí)者提供了課程所有重要的信息，包括主講者，上課時間地點，課程描述，課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)要求，課程任務(wù)，計分方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容與進度，重要事件時間表(期中、期末考試時間及3次任務(wù)提交時間)，主要任務(wù)的具體內(nèi)容與要求。教學(xué)大綱作為重要的教學(xué)文件和工具，可以幫助學(xué)生迅速了解課程學(xué)習(xí)的目的，所需的學(xué)習(xí)投入(包括考試、任務(wù)等)有助于提高學(xué)生的認(rèn)知參與。

根據(jù)教學(xué)大綱，旅游概論課程的目標(biāo)是：了解世界主要目的地的文化自然旅游資源；認(rèn)識綜合性的旅游體驗；掌握準(zhǔn)備國際旅行的技巧；了解美國的多元文化，理解個人的文化身份塑造了個人的價值觀以及處事的態(tài)度和方式；理解全球多元化的議題(如種族問題、貧富分配等)，文化意識與文化敏感度(如文化震驚、倫理、友好、和平等)；有能力設(shè)計特別的旅行項目以促進多元化社區(qū)之間的交流，并幫助他們欣賞彼此的文化，理解文化的差異和共性，有能力解決由于文化差異引起的問題；擁有人文情懷，具有欣賞其他傳統(tǒng)和文化的審美能力。

第二，創(chuàng)造性的課程內(nèi)容設(shè)計。鑒于上述目標(biāo)，課程內(nèi)容圍繞 “旅行是關(guān)于什么”這一問題展開，包括5個涉入環(huán)節(jié)：“世界文化”“友誼與交流”“全球議題”“冒險”與“尋找自我”。在這5個涉入環(huán)節(jié)中有實效的部分，如“如何制定全球旅行計劃”，同時也充滿了人文情懷，包含了一個特別的單元——“在旅行中尋找人文情懷”。這個單元中，主講者在不同 “人物”的旅途中討論旅行中的自然、文化、藝術(shù)審美以及全球性議題。這些“人物”涉及各個領(lǐng)域，如文學(xué)、自然科學(xué)、建筑、藝術(shù)等，具體包括馬可波羅、達(dá)爾文、貝聿銘、高迪、奧杜邦、凡·高、維克托爾、艾溫等。

創(chuàng)造性的課程內(nèi)容設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造了更為積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)任務(wù)也更具挑戰(zhàn)性?！奥糜问顷P(guān)于什么”，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更需要學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的思考。從個人的角度，從其他“人物”的視角去認(rèn)識旅行以及世界。

第三，具有挑戰(zhàn)性的課程任務(wù)。旅游概論課程主要的課程任務(wù)(作業(yè))有3次，分別是：選擇計劃出游的7個目的地以反應(yīng)“自我”(Seven Places )；撰寫短文討論旅行的本質(zhì)、目的、意義(Philosophy of Travel)；選擇一個“人物”，討論在他的旅途中所體現(xiàn)的人文情懷并由此設(shè)計一條游線(Travel in Search of Humanity)。前兩個任務(wù)以個人為單位獨立完成，均為短文；第三個則是團隊任務(wù)，以小組為單位完成，任務(wù)要求包括：論文、規(guī)定尺寸的宣傳板、宣傳小冊以及面向所有公眾的宣介。

團隊任務(wù)對學(xué)生而言，更具有挑戰(zhàn)性，其不僅包含了需要完成的任務(wù)內(nèi)容，還包括了必要的社交技能。為了使學(xué)生更好地完成團隊任務(wù)，主講者給予了清晰的任務(wù)指南及要求。同時爭取到了學(xué)院相關(guān)部門——“國際教育與國際文化交流中心”的支持，邀請了校內(nèi)外人士參與學(xué)生的宣介，使這個任務(wù)變成了面向社區(qū)公眾的“人物主題全球旅行展覽會”。每組學(xué)生各自制作的人物旅行宣傳板以及宣傳小冊成為一個個“展臺”，公眾游走于各“展臺”，各組學(xué)生努力地向公眾宣介自己的“人物主題旅行”。為了更好地激勵學(xué)生，主講者設(shè)置了公眾“評選”“投票”環(huán)節(jié)，選出了“最優(yōu)展示小組”“最優(yōu)宣介小組”，由“國際教育與國際文化交流中心”出資獎勵。

此課程任務(wù)不僅能促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，同時給學(xué)生提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機會，在動腦的同時也動手(制作宣傳板和宣傳冊)。面向公眾的宣介，使課程任務(wù)成為更有意義的學(xué)習(xí)性活動，寓教于樂的同時又鍛煉了交流溝通技能。來自學(xué)院相關(guān)部門的支持，不僅是物質(zhì)上的獎勵，更重要的是使學(xué)生獲得了他人的認(rèn)同。這一具有挑戰(zhàn)性的課程任務(wù)不僅有效地促進了學(xué)生在課堂中的認(rèn)知參與，同時也促進了課堂外的認(rèn)知參與。

2.2.3 增強“情感參與”的教學(xué)法

學(xué)生情感參與是指教師在教學(xué)中考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，如學(xué)習(xí)的態(tài)度、認(rèn)同、歸屬等，運用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。情感參與相較于行為參與更難以觀察，教師在教學(xué)過程中更多地體現(xiàn)于“潤物細(xì)無聲”。

第一，是教師個人的教學(xué)風(fēng)格及人格魅力對學(xué)生情感投入的影響。旅游概論主講者良好的教學(xué)儀態(tài)，全身心投入的積極態(tài)度，簡明、清晰、充滿藝術(shù)美感的課件，把握精準(zhǔn)的教學(xué)節(jié)奏，使其更具人格魅力并潛移默化地影響著學(xué)生積極情感的投入。

第二，在講授過程中注重傳達(dá)旅行的積極信息，包括旅行對人、社區(qū)、社會的積極意義。同時，主講者自身對旅行本質(zhì)的認(rèn)知也影響著學(xué)生對“旅行”的認(rèn)同感及情感投入。在第一堂課，主講者即進行了一次“旅行是關(guān)于什么”的問卷調(diào)查。旅行的5個涉入環(huán)節(jié)(世界文化、友誼與交流、全球議題、冒險與尋找自我)被設(shè)計為五度量表，首先要求學(xué)生根據(jù)“現(xiàn)在”對旅行的認(rèn)識做出選擇，完成量表；其后要求學(xué)生想象“四十年后”的自己，并再次做出選擇；最后，對比兩次不同的結(jié)果。這一調(diào)查不僅使主講者了解了學(xué)生對旅行的態(tài)度和認(rèn)知，可以使其在以后的教學(xué)中有所側(cè)重；同時“四十年后”的假設(shè)還傳遞了“旅行是可以投入一生”的這一重要信息，使學(xué)生更能感受旅行的意義和魅力，從而增強情感投入。

第三，在課程內(nèi)容選擇上注重“實效”，增強學(xué)生的認(rèn)同感。全球范圍內(nèi)的旅游吸引物，如何制定旅行計劃，旅行準(zhǔn)備及注意事項等都是旅游概論課程的重要內(nèi)容。這部分內(nèi)容對“如何進行一次旅行”相當(dāng)實用，并極具吸引力。如此實用的課程內(nèi)容，也更能激勵學(xué)生在課堂外進行“旅行實踐”。

第四，在領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的過程中，給予學(xué)生更多的選擇，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣有所發(fā)揮。如課程任務(wù)——“在旅行中尋找人文情懷”，學(xué)生就可自由選擇任一“人物”討論其在旅行中所體現(xiàn)的人文情懷。值得一提的是，主講者設(shè)計這一任務(wù)時，就考慮到大多數(shù)成功的人物，均在與學(xué)生相仿的青年時期踏上了旅途進行旅行活動，如達(dá)爾文、洪堡等。這從另一側(cè)面告知學(xué)生，旅行對人生的重要意義，以激發(fā)學(xué)生對旅行的興趣及情感投入。

第五，個性化的幫助與指導(dǎo)。在課堂講授中，每一個學(xué)生接收到的是“同一”信息，但個性化的學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生的情感投入，因此課堂外的“輔導(dǎo)”顯得尤為重要。正如上文所言，主講者為學(xué)生提供了辦公時間，學(xué)生有機會一對一地與教師交流討論“個性化”的問題。此外，主講者在每次課后總是最后一個離開教室，這就為學(xué)生留下了“走廊時間”，學(xué)生可以利用這一時間及時與老師交換個人意見。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感投入，不僅體現(xiàn)在某一門課堂中，還表現(xiàn)于整個學(xué)習(xí)生涯。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感參與，還需要得到更大“學(xué)習(xí)環(huán)境”的支持?？咸刂萘⒋髮W(xué)也為學(xué)生提供了必要的學(xué)習(xí)環(huán)境支持，如“學(xué)術(shù)指導(dǎo)”“心理健康指導(dǎo)”“職業(yè)發(fā)展”等。課程教師在授課時，靈活地運用了“嘉賓演講”(Guest Speaker)這一方式，根據(jù)需要不時邀請校內(nèi)的相關(guān)教育者或工作人員介紹學(xué)校的這類資源，使學(xué)生能夠獲知相關(guān)信息，在需要時能夠及時獲得幫助。同時，也可邀請校外“嘉賓”進行演講，如旅游行業(yè)的相關(guān)人士。這不僅豐富了課堂內(nèi)容，還使課堂教學(xué)由教室延伸到了校園、社會，也使學(xué)生能夠受益一生。

3 基于學(xué)生參與教學(xué)法的教育反思

3.1 以學(xué)生為中心的教育理念，造就了積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

“以學(xué)生為中心”并不意味著教師放棄在課堂的“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”，而是采取更積極的方式鼓勵學(xué)生主動參與。旅游概論課程制定了嚴(yán)格的“課堂參與制度”，但同時也采用積極的方式鼓勵學(xué)生到勤，如臨時的課堂小測，參與的學(xué)生不僅能獲得小測得分，還將因“到勤”獲得額外的分?jǐn)?shù)獎勵，這相較于簡單的點名更具激勵性。

3.2 創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，提升了學(xué)術(shù)的挑戰(zhàn)度

此課程并無指定的教材，但提供了參考用書以及在線閱讀材料。教師在此基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)造性的課程內(nèi)容設(shè)計，同時給予學(xué)生頗具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而提升了學(xué)術(shù)的挑戰(zhàn)度。值得注意的是，主講者均是以問題開啟新章節(jié)的內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 靈活運用不同的教學(xué)技巧，使學(xué)生獲得了豐富的教育體驗

以鼓勵學(xué)生參與為目的的課堂問答、配對練習(xí)、小組討論、課堂小測、面向公眾的“人物主題全球旅行展覽會”等教學(xué)方式和技巧被靈活地運用到了課堂教學(xué)中，使學(xué)生獲得了更為深刻的教育體驗。

3.4 教師的高度投入，強化了師生互動

課堂中學(xué)生參與度的提高，并不意味著教師成為課堂的“配角”；與之相反，學(xué)生參與度的提高，有賴于教師的高度投入。課前教學(xué)大綱的擬定、教學(xué)活動的設(shè)計、富有藝術(shù)美感的課件制作、不完整的課堂筆記(Work/Note Sheet)；課后教師對學(xué)生作業(yè)的及時“反饋”，即批閱各類作業(yè)，如小組討論記錄及報告、課堂測驗、配對練習(xí)討論結(jié)果、各類短文及學(xué)生論文，此外，還有“走廊時間”和“辦公時間”，這要求教師投入大量的時間及精力，這些投入都強化了師生互動。

除此之外，教師與學(xué)生的互動也不僅限于一門課程。課程主講者在教學(xué)過程中，積極邀請學(xué)生參與個人科研，使師生互動在課程結(jié)束后得以延續(xù)，同時也給予了學(xué)生繼續(xù)深造的“野心”。

3.5 學(xué)校、社區(qū)的積極參與，提供了學(xué)習(xí)環(huán)境的支持

教師主動積極地爭取學(xué)校相關(guān)部門的支持，邀請行業(yè)人士參與學(xué)生活動?！把葜v嘉賓”(Guest Speaker)的教學(xué)設(shè)計，使旅游概論的課堂更加開放豐富，同時也使學(xué)校、社區(qū)的各種教育資源更貼近學(xué)生，為學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)提供了環(huán)境支持。

簡言之，學(xué)生參與是提高本科教學(xué)質(zhì)量的前提，而學(xué)生的積極參與有賴于教師、學(xué)校、社區(qū)的高度投入和積極支持。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的行為參與、認(rèn)知參與和情感參與是不可分割的，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教育理念，靈活運用各種教學(xué)方式和技巧，使學(xué)生在課堂中忙碌起來，積極主動地參與學(xué)習(xí)。

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ImplementationsofStudentEngagementTeachingMethodsintheCourseIntroductiontoGlobalTourism

ZHOUChunyanPhilipWang

(School of Geography and Tourism, Chongqing Normal University, Chongqing, 400047， China; School of Foundations, Leadership & Administration, Kent State University, Kent 44240, Ohio, USA)

The paper employs the educational narration approach to analyze student engagement, which is the focus of teaching a tourism course. The course, Introduction to Global Tourism which is the major compulsory course of recreation, park and tourism management program, has been taught for eight years at Kent State University in the United States. The three ways of engagement, including behavioral, cognitive and affective, are the framework of teaching. The five dimensions (level of academic challenge, active learning environments, student-faculty interaction, enriching educational experiences, and supportive learning environment) of the National Survey of Student Engagement are discussed.

Introduction to Global Tourism; student engagement; implementation of teaching methods; teaching reflection

周春燕，女，重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院講師，國家留學(xué)基金委“西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項目”訪問學(xué)者，研究方向：旅游目的地營銷、旅游文化教育。

Philip Wang，男，美國人，美國肯特州立大學(xué)文化、領(lǐng)導(dǎo)與管理學(xué)院游憩、公園與旅游管理專業(yè)副教授，研究方向：休閑學(xué)、旅游經(jīng)濟管理。

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2095-7211(2018)01-0001-05