基于團隊的教學模式在心血管科護理教學中的效果觀察

尹亞麗

【摘要】目的：研究基于團隊的教學模式在心血管科護理教學中的效果。方法：選取我院心血管科學生5 0例，以隨機數(shù)字表法為基點分實驗組、常規(guī)組各2 5例，常規(guī)組采用傳統(tǒng)教學模式，實驗組采用團隊教學模式，兩組學生綜合考核成績及對教學模式的評價情況對比。結果：與常規(guī)組比，實驗組學生中和考核成績高，對教學模式的評價也高，P

【關鍵詞】團隊教學模式;心血管科;護理教學;應用效果

隨著我國現(xiàn)代醫(yī)學及護理學科的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)護理教學模式己不能滿足新時代發(fā)展需求，其不能充分發(fā)揮學生主觀能動性，造成最終護理教學成果并不理想。隨著我國醫(yī)療事業(yè)不斷改革發(fā)展，目前臨床上對心血管科學生往往采用團隊教學模式，其屬于較為新型的護理教學模式，有效改善護理質量的同時，培養(yǎng)學生團隊意識、協(xié)作能力及實踐能力，強化其自身專業(yè)技能，從而為患者提供最優(yōu)質的服務[l]。為分析基于團隊的教學模式在心血管科護理教學中的效果，本院展開研究，如下：

1 資料和方法

1.1 資料

選取2016年1月一2 018年2月我院心血管科本科學歷學生50例，隨機分組各25例。實驗組：男10例，女15例;年齡23-31歲，平均年齡為（25.26±7.48）歲;常規(guī)組：男8例，女17例;年齡22-35歲，平均年齡為（25.49±6.55）歲。兩組學生資料無差異（P>0.05），可比。

1.2 方法

常規(guī)組采用傳統(tǒng)教學模式，相關帶教老師詳細講解教學要點，然后帶領學生示范較為典型的病例，同時結合患者病情實際情況，讓護生照看患者，并且做好護理示范等各項工作，囑咐學生分別練習高血壓、急性心肌梗死及心率失常等相關教學內(nèi)容，時間為1個月。實驗組采用團隊教學模式，首先帶教老師要積極引導學生開展床邊實習與操作，將臨床護理知識簡單介紹給護生，同時結合患者病情實際情況組織學生開展知識討論，結合臨床存在的問題開展總結大會，強化學生對知識的理解與掌握[2]。其次，帶教老師要合理引導學生開展實踐操作，通過練習等方式將理論值知識逐漸轉化為實踐操作能力，同時根據(jù)學生個性差異為其提供合理的參考資料，使其切實做好課前預習工作[3]。另外，帶教老師要充分利用“團隊任務”與“個人預習認定”相結合模式，科學合理的評價學生課前預習成果，首先讓學生獨立完成預習測試，待教師評價后以小組為單位，合理開展團隊任務測試，最后合理評價學生測試成績，從而為最終考核成績提供參照標準。除此之外，在課內(nèi)教學的過程中，相關教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，強化其對教學內(nèi)容的實際應用能力，通過小組合作形式積極調(diào)動學生積極性，使其能全身心投入到教學，從而有效改善護理質量[4]。具體分為三步，第一步也就是學生入科第一周明確學習目標，使用評估表評價學生能力和相關專業(yè)知識掌握情況，然后根據(jù)學生能力設定學生結束本科室實習后能達到目標，同時將學生進行分組。第二步、學生入科第二到三周，運用任務和問題讓同學們合作完成。第三步。入科第四周，對于同學們的任務完成情況進行考核，包括小組及個人的任務完成情況，并拓展學生知識，引導去思考運用次方法學習其他知識。

1.3 觀察指標

兩組學生綜合考核成績及對教學模式的評價情況對比：

綜合考核成績：以我院臨床考核為重要參照點，測定兩組學生1個月后理論知識、操作能力、病歷書寫及服務態(tài)度四項內(nèi)容，綜合考核成績越高越好。

學生對教學模式的評價情況：1個月后讓兩組學生填寫本院問卷調(diào)查表，主要包括教學氣氛活躍、強化團隊意識、提升交際能力、提高運用能力、教學有啟發(fā)性、調(diào)動積極性及促進自學七項內(nèi)容，評價越高越好。

1.4 統(tǒng)計學方法

以SPSS22.0分析數(shù)據(jù)，學生對教學模式的評價情況n（%）表示卡方檢驗。綜合考核成績（x±s）表示，t檢驗。P<0.05，有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組綜合考核成績比較

與常規(guī)組比，實驗組綜合考核成績高，P<0.05，如表l示。

2.2 兩組學生對教學模式的評價情況比較

與常規(guī)組比，實驗組評價高，P<0.05，見表2。

3 結論

隨著我國教育事業(yè)不斷改革發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式己不能滿足新時代發(fā)展需求，傳統(tǒng)心血管護理教學模式主要是以帶教老師為主體，向學生講解并示范相關教學內(nèi)容，該方式具有簡單直觀等顯著特點，教師往往根據(jù)患者病情實際情況切實講解護理知識，學生按照標準重復操作即可，便于教師言傳身教，但是該項教學模式往往忽略學生個性差異，在實際教學時很難準確把握學生對理論知識的掌握情況，造成最終護理教學質量并不理想。大量研究數(shù)據(jù)表明，對心血管科教學采用團隊護理教學模式能有效改善護理質量，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，首先課前合理指導學生根據(jù)參考資料進行預習，大致了解教學內(nèi)容，營造良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情，從而靈活運動教學內(nèi)容，便于學生對團隊教學模式給予更高的評價[5]。其次，教師在實際教學過程中結合學生個性差異實施均衡分組，強化團隊教學質量，確保團隊間具有公平的競爭環(huán)境，同時合理設置測試題目，主要包含團隊評價、應用性練習效果及個人測試三項，科學合理的對學生自學效果加以檢查，深化學生對相關知識的理解掌握，從而顯著提高其自身實踐操作能力。除此之外，在護理教學中利用團隊教學模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)散其自身思維，使其能全身心投入到臨床工作，同時相關教師需合理評價學生實際表現(xiàn)，使其能深層次參與到護理教學。因此，對心血管科學生采用團隊教學模式具有較強的適用性，滿足現(xiàn)代醫(yī)學護理教學需求，從而為培養(yǎng)綜合型人才提供可靠性保障[6]。

在本次研究中，與常規(guī)組比，實驗組學生中和考核成績高，對教學模式的評價也高， （P<0.05）。由此可證：對心血管科學生團隊教學模式能強化其自身專業(yè)技能，顯著提高學生實踐操作能力，同時學生對相應的教學模式也較為滿意，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力及團隊意識，從而有效改善護理教學質量，值得臨床推廣應用。

參考文獻

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