能力本位教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析

徐紅燕

摘要：高職人才培養(yǎng)模式和教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特性要求高職英語(yǔ)教學(xué)須以能力為本位。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在大綱“實(shí)用為主，夠用為度”原則的指導(dǎo)下，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等。

關(guān)鍵詞：能力本位教育；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.02.177

我國(guó)加入WTO后，改革開放進(jìn)一步深化，國(guó)際交往日益增多，掌握英語(yǔ)這種重要的交際語(yǔ)言顯得日趨重要。由于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系著高職院校教育的培養(yǎng)質(zhì)量和聲譽(yù)；關(guān)系著能否培養(yǎng)出新形勢(shì)要求的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才，英語(yǔ)作為學(xué)校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志，一直備受各類高職院校的高度重視和學(xué)生的青睞，也一直是各類高職學(xué)院各專業(yè)的必修課。但是，目前高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)不能適應(yīng)改革開放形勢(shì)發(fā)展的需要。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊、總體偏低。教學(xué)質(zhì)量不高的原因是多方面的：教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式單一，“應(yīng)試教育”對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響等等。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在高職學(xué)院，英語(yǔ)作為提高應(yīng)用能力的工具，其教學(xué)需調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以能力為本位，進(jìn)行全面改革。

1關(guān)于能力本位教育

能力本位教育（CBE即Competence-Based Education）是上世紀(jì)60年代發(fā)展起來的世界范圍內(nèi)的教育培訓(xùn)思潮，是一種國(guó)際上流行的職業(yè)教育體系，也是目前國(guó)際上職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。它以獲得崗位操作能力為目標(biāo)，提倡以能力為基礎(chǔ)。其思潮最初來源于美國(guó)二戰(zhàn)后對(duì)退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練，20世紀(jì)60年代被用于職業(yè)教育的師資培訓(xùn)，后來傳入加拿大，20世紀(jì)80年代迅速傳入歐洲、亞洲和澳洲，并對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。該思潮主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高教育者的從業(yè)能力，而不是知識(shí)水平，以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必須的實(shí)際能力。其理論包括：在職業(yè)技術(shù)教育中積極適應(yīng)社會(huì)的需要，開設(shè)的主干課程必須根據(jù)社會(huì)的需要及時(shí)得到調(diào)整；教學(xué)計(jì)劃的制定和課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要，而不是課程的需要；教材必須是成熟的技術(shù)或管理標(biāo)準(zhǔn)；基礎(chǔ)課程應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程的需要而設(shè)置，而且以夠用為度；訓(xùn)練應(yīng)以學(xué)員畢業(yè)后能勝任某一具體崗位為基礎(chǔ)等。由于其簡(jiǎn)單、易學(xué)、易于傳播，20世紀(jì)90年代初期，能力本位教育理論傳入中國(guó)，在很短的時(shí)間內(nèi)，就受到了許多教育工作者的歡迎。

2能力本位教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

從以上對(duì)能力本位教育的了解得知，能力本位教育的核心就是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必須的實(shí)際能力，因此，英語(yǔ)作為給專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)課程應(yīng)以崗位職業(yè)能力的需要為根據(jù)，而且以夠用為度。《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》也明確提出了“應(yīng)用為主，夠用為度”的高職英語(yǔ)教學(xué)原則，即高職英語(yǔ)教學(xué)要建立在高職學(xué)院特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的需要為中心，調(diào)整高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，因材施教，有的放矢，對(duì)教材、教法進(jìn)行全面改革，從而實(shí)現(xiàn)以能力為本位的高職英語(yǔ)教學(xué)。

（1）調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)教育與普通高等教育的一個(gè)顯著差別，就是培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。這就要求高職課程體系的建立要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)。目前，各類高職院校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成各自特色，其專業(yè)課程的設(shè)置與安排逐步趨于規(guī)范，但高職院校的英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到什么水平，課程怎么安排，實(shí)踐中有的還是照搬大學(xué)?？粕踔帘究频挠?jì)劃，或沿用中專教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性。2000年9月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》指出，高職高專英語(yǔ)教學(xué)的目的是“經(jīng)過180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”。根據(jù)這一要求，結(jié)合能力本位教育的思想，高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

首先，要把使學(xué)生掌握“夠用”的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為高職英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。高職高專基礎(chǔ)理論教學(xué)并不是越學(xué)越好，越全越好，而是要突破系統(tǒng)性、完整性，按照“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想，做到恰到好處。學(xué)生必須掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能進(jìn)一步發(fā)展其英語(yǔ)應(yīng)用能力，但高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的限制決定了在教學(xué)過程中，必須把握好基礎(chǔ)知識(shí)傳授的“度”，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，合理分配教學(xué)時(shí)間。

其次，要把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為高職英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)。雖然在《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》中提出高職英語(yǔ)教學(xué)的目的：“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，但是隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程進(jìn)一步加快，社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)聽說能力要求將會(huì)越來越高，這一點(diǎn)外語(yǔ)教學(xué)界早已認(rèn)識(shí)到并給予了高度的重視。但在高職英語(yǔ)教學(xué)中，也應(yīng)注意把握能力要求的“度”，對(duì)學(xué)生不宜有太高的要求，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)用能力”，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的不同要求，使英語(yǔ)教學(xué)有所側(cè)重。例如，據(jù)用人單位對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求的一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示：對(duì)理科和工科專業(yè)，閱讀及翻譯能力被認(rèn)為最重要；而對(duì)文科學(xué)生，聽說能力被認(rèn)為最重要。筆者對(duì)高職畢業(yè)生作的一項(xiàng)關(guān)于英語(yǔ)在工作中的應(yīng)用的需求分析也得到同樣的結(jié)果因此，在教學(xué)中應(yīng)注意把握這一點(diǎn)，合理組織教學(xué)。

總之，高職英語(yǔ)教學(xué)須在與其他課程一起培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)，要提高學(xué)生的應(yīng)用技能。據(jù)此，高職英語(yǔ)課程的目標(biāo)定位應(yīng)為：首先須傳授必要的基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，更重要的是要在有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

（2）改革英語(yǔ)教材。教材是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教學(xué)大綱以及練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排有著直接的影響；它能指導(dǎo)教師和學(xué)生課堂上的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中起到非常重要的作用。但是就英語(yǔ)教材來說，高職英語(yǔ)教學(xué)不要求使用統(tǒng)一教材，各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容。然而傳統(tǒng)的高職高專英語(yǔ)教材版本頗多，但無論哪一版本，無不內(nèi)容題材廣泛，強(qiáng)調(diào)提高聽、說、讀、寫、譯各種語(yǔ)言技能，與普通高等教育的英語(yǔ)教材基本上無甚差別。據(jù)了解，有些高職學(xué)院干脆就使用與普通高校相同的教材。Dubin和Olstain曾指出語(yǔ)言課程的設(shè)計(jì)必須表現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的總體教育政策，反映國(guó)家和不同社會(huì)階層的語(yǔ)言需求。根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》，高職英語(yǔ)教學(xué)要滿足職業(yè)教育的要求，就要把英語(yǔ)作為學(xué)生提高應(yīng)用技術(shù)的工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。因此，高職英語(yǔ)教材應(yīng)在能力本位教育理念的支撐下，一方面教學(xué)內(nèi)容要尊重學(xué)生的需要，使教學(xué)內(nèi)容能充分反映學(xué)習(xí)者主體的需求，與他們的生活和思想相關(guān)，能引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，在追求實(shí)用性的同時(shí)，不忽略學(xué)生興趣和內(nèi)在需求。另一方面，教學(xué)內(nèi)容要具有時(shí)代性和針對(duì)性，適應(yīng)高職不同專業(yè)的特點(diǎn)和要求，充分體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。為了做到這一點(diǎn)，學(xué)校可到有代表性的崗位，向處于第一線的優(yōu)秀工人了解從事某一職業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求，來確定教學(xué)內(nèi)容，并以此來選定教材或自編教材，也可對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行分析對(duì)比，組合使用。

（3）改革英語(yǔ)教學(xué)方法和手段。高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，如何在學(xué)時(shí)不多的情況下，既傳授一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)較強(qiáng)的應(yīng)用能力，對(duì)所有高職英語(yǔ)教師來說都是極大的挑戰(zhàn)，必須根據(jù)實(shí)際情況采用適合學(xué)生的教學(xué)方法。世界上外語(yǔ)教學(xué)法很多，但并不存在一種能適應(yīng)各種情況的萬(wàn)能教學(xué)法，教師不應(yīng)過于迷戀于某一種教學(xué)法而束縛住自己的手腳。針對(duì)高職學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)在圍繞英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，靈活多樣使用各種方法，組織各種教學(xué)活動(dòng)，并將競(jìng)賽機(jī)制適時(shí)地引入課堂：如聊天（chat），即就最近或當(dāng)天發(fā)生的國(guó)際國(guó)內(nèi)及校園的大事、小事及趣事與學(xué)生聊天，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些實(shí)用的表達(dá)方式；討論（discussion），即將學(xué)生分成小組，針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行討論，然后各小組派代表發(fā)表各自觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的正確認(rèn)識(shí)；單詞競(jìng)猜（word competition），即各小組派代表來解釋單詞的含義，由其他同學(xué)來猜生詞；演講（speech），即以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為主題，進(jìn)行課堂英語(yǔ)演講。這些活動(dòng)既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉他們的英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)能力，也培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等多種能力。在課堂教學(xué)手段方面，過去英語(yǔ)教學(xué)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即黑板、粉筆和課本，教學(xué)時(shí)效受到極大的限制。在當(dāng)今這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，這已經(jīng)跟不上社會(huì)發(fā)展的需要。因此，跟其他層次的英語(yǔ)教學(xué)一樣，高職英語(yǔ)教學(xué)也須在教學(xué)手段上進(jìn)行改革，如采用多媒體教學(xué)手段，制作多媒體電子課件，收集并使用各種圖片，利用互聯(lián)網(wǎng)等，從而使教學(xué)內(nèi)容成倍增長(zhǎng)，極大地提高教學(xué)的實(shí)效性和趣味性。

高職教育的宗旨決定其英語(yǔ)教學(xué)須探索新的教學(xué)模式，走一條以能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路。要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用，突出能力本位教育的思想，并以此來調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，改革英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)手段。英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是改革開放的一把鑰匙，是中國(guó)走向世界的一個(gè)保證，而高等職業(yè)技術(shù)教育又對(duì)促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用。因此，作為高職學(xué)院的英語(yǔ)教師，我們就要不斷進(jìn)取，勇于探索，大膽改革，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，闖出一條英語(yǔ)教改的新路，把高職英語(yǔ)教學(xué)推上一個(gè)新臺(tái)階，真正為國(guó)家培養(yǎng)更多合格的高等職業(yè)技術(shù)人才。