小學(xué)語(yǔ)文情境啟迪教學(xué)淺探

邱燕鑾

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，重視知識(shí)點(diǎn)的掌握、忽視能力的培養(yǎng)是一個(gè)突出的問(wèn)題。如何有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力呢？下面舉出幾種行之有效的情景啟迪教學(xué)法。

一、創(chuàng)設(shè)情境——未成曲調(diào)先有情

學(xué)習(xí)情境指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；同時(shí)，支撐物的表征、視覺(jué)本質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。

（一）課前巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。如講故事、小品表演、聽(tīng)歌曲、看錄像等，通過(guò)情境啟迪學(xué)生思維，觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，我從小動(dòng)物引入：“哪些同學(xué)家里養(yǎng)了小動(dòng)物？你是如何與它相處的？”同學(xué)們爭(zhēng)著回答，氣氛十分活躍。教學(xué)《桃花心木》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察校園里的各種樹(shù)木：“你們認(rèn)識(shí)哪些樹(shù)木？”學(xué)生們紛紛回答“榕樹(shù)”“木棉樹(shù)”“桂樹(shù)”……我又問(wèn)：“在這么多樹(shù)木中，有一種叫桃花心木，這種樹(shù)樹(shù)形優(yōu)美，樹(shù)干筆直，你知道是哪一種嗎？能找出來(lái)嗎？”學(xué)生觀察的情緒頓時(shí)高漲，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）課間巧妙設(shè)疑，激活創(chuàng)新思維

學(xué)起于思，思源于疑?！耙伞笔桥囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一把金鑰匙。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要巧妙設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生敢于表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解和感受，這本身就是一種創(chuàng)新。

如教學(xué)《桃花心木》這篇課文時(shí)，我問(wèn)道：“同學(xué)們進(jìn)出校園時(shí)，有沒(méi)有留意我們學(xué)校圍墻上的紅色大字標(biāo)語(yǔ)，上面寫(xiě)著什么？”學(xué)生齊聲回答：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”“這句標(biāo)語(yǔ)是什么意思？”同學(xué)們似乎被難住了，看來(lái)平時(shí)常見(jiàn)，卻沒(méi)引發(fā)思考。過(guò)了一會(huì)兒，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“種樹(shù)要花十年時(shí)間，而培養(yǎng)人要一百年。”另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“種樹(shù)比較容易，培養(yǎng)人比較難?！边@時(shí)，大家似乎受到啟發(fā)，爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解……在學(xué)生發(fā)言時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)：“是啊，種樹(shù)和育人都不容易，文中作者從種樹(shù)人的話語(yǔ)中，又悟出了什么呢？”學(xué)生的思維十分活躍：

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，小樹(shù)苗就長(zhǎng)不成大樹(shù)，同樣，經(jīng)不起生活的考驗(yàn)，我們就難以成為強(qiáng)者?！?/p>

“我們要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，自立自強(qiáng)?！?/p>

“敢于戰(zhàn)勝困難，就是強(qiáng)者，太依賴別人，就會(huì)被社會(huì)淘汰?！?/p>

在一層層設(shè)疑中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生真正的理解，在輕松愉快的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目的，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多思、多想、多說(shuō)。學(xué)生通過(guò)思考，學(xué)會(huì)了分析、判斷、理解、掌握；通過(guò)解決一系列問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)造潛能就被挖掘出來(lái)了，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。

二、拋錨式教學(xué)——為有源頭活水來(lái)

所謂的拋錨式教學(xué)就是問(wèn)題教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，拋出一個(gè)問(wèn)題，作為錨點(diǎn)。通過(guò)拓展問(wèn)題、構(gòu)建平臺(tái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

單純讓學(xué)生接受書(shū)本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)在豐富學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如教學(xué)《新型玻璃》后，我問(wèn)學(xué)生：“你還知道哪些新型玻璃？它們有什么特點(diǎn)？用在什么地方最合適？在我國(guó)著名的張家界風(fēng)景區(qū)，有一座光看看就讓人腿軟的橋？你知道是什么橋嗎？”我展示了有關(guān)玻璃橋和玻璃棧道的圖片，學(xué)生們不覺(jué)發(fā)出一陣陣驚嘆聲。

我讓他們思考：“建造玻璃橋所用的玻璃該具有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生頓時(shí)陷入沉思，很快，有的同學(xué)說(shuō)：“要具有一定的厚度，不容易破裂，否則容易出事故?！庇械恼f(shuō)：“山勢(shì)那么高陡，如果地震了怎么辦？玻璃肯定要能抗震?！庇械恼f(shuō)：“要具有防滑性，要不游客老是滑倒怎么辦？”學(xué)生的回答既有一定的道理，又有一些童趣。

等學(xué)生盡情發(fā)言后，我告訴大家：“這些玻璃是透明度極高的鋼化玻璃，據(jù)說(shuō)每塊玻璃可承受1000千克的重量。欄桿也是采用雙層鋼化玻璃和不銹鋼骨架做成的。正如課文所說(shuō)，在新型玻璃的研制中，人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡?！?/p>

我再用多媒體展示其他新型玻璃的特點(diǎn)和用途，然后，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小小發(fā)明家”，把自己想發(fā)明的新型玻璃介紹給大家。學(xué)生都爭(zhēng)著說(shuō)出自己的想法：

“我想發(fā)明一種環(huán)保型玻璃。這種玻璃能吸收廢氣，凈化空氣，還能釋放氧氣。我們這里有許多工廠，不斷排放出廢氣，污染環(huán)境。我們學(xué)?；蚣彝パb上這種玻璃，生活的環(huán)境會(huì)得到改善。”

“我想發(fā)明一種音樂(lè)玻璃。這種玻璃裝有自動(dòng)感應(yīng)按鈕，它會(huì)播放出輕松優(yōu)雅的樂(lè)曲，讓人心情保持愉悅?！?/p>

“我要發(fā)明一種變色玻璃。這種玻璃可與課本中的玻璃不同，它可以隨你的喜好或者心情自動(dòng)變換顏色，也可以根據(jù)季節(jié)不同變化顏色，它還可以呈現(xiàn)美麗圖案呢。”

“我想發(fā)明一種具有彈性的不會(huì)破裂的玻璃，安裝在車上，如果發(fā)生車禍了，這些玻璃不但不會(huì)破裂，還能發(fā)揮彈性保護(hù)人的安全……”

只有給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生真正動(dòng)腦筋去想、去討論、去交流，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。

三、核心思維訓(xùn)練——欲上青天攬明月

對(duì)于學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造來(lái)說(shuō)，想象力是關(guān)鍵的能力，因此，在語(yǔ)文課堂中訓(xùn)練想象力、鼓勵(lì)大膽創(chuàng)作顯得尤為必要。

想象是創(chuàng)新的源泉，沒(méi)有想象便沒(méi)有創(chuàng)新，而習(xí)作可以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性水平。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、親身體驗(yàn)、積累素材、大膽想象。

如教學(xué)《草蟲(chóng)的村落》后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到草地上尋找、觀察昆蟲(chóng)，用自己找到的昆蟲(chóng)與同學(xué)模擬對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生作文。學(xué)生筆下有可愛(ài)的毛毛蟲(chóng)小姐，帥氣的蟋蟀大哥，嬌小的螞蟻妹妹……

比如讓學(xué)生寫(xiě)《美麗的花壇》，我便帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)學(xué)校的花壇進(jìn)行仔細(xì)觀察，同學(xué)們有的詳細(xì)地描述了花壇上蘑菇樣子的非洲茉莉；有的描述了身材修長(zhǎng)的黃槐樹(shù)，槐花仙子身穿黃色衣裳，在微風(fēng)中翩翩起舞，輕盈婀娜的舞姿讓人如癡如醉；有的描述了兩排高大挺拔的魚(yú)尾葵，猶如身穿戎裝的解放軍戰(zhàn)士，保衛(wèi)邊疆……同學(xué)們一邊觀察，一邊想象，對(duì)花壇的美有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，能從各自獨(dú)特的角度進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)生能把自己所觀察的、真切感受到的、想象到的在習(xí)作中大膽表達(dá)出來(lái)，創(chuàng)新力就得到了一些開(kāi)發(fā)。

四、發(fā)展性評(píng)價(jià)——映日荷花別樣紅

發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷地發(fā)展的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要重在過(guò)程、注重主體，重視標(biāo)準(zhǔn)的多樣化及個(gè)體的差異。

教師以什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，直接影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。教學(xué)中，我們要以創(chuàng)新的眼光看待學(xué)生的問(wèn)答，允許學(xué)生“出格”，允許學(xué)生“異想天開(kāi)”，因?yàn)閯?chuàng)新就是要敢于打破常規(guī)，獨(dú)樹(shù)一幟。如前面說(shuō)到的發(fā)明新型玻璃，學(xué)生的想法不拘一格，各有特色。我對(duì)他們的發(fā)言給予極高的評(píng)價(jià)：“孩子，你太了不起了，研制出這么好的玻璃，造福人類，未來(lái)科技大軍中一定能看到你的身影?！薄疤袅?，你的想法獨(dú)出心裁，期待看到你的新產(chǎn)品?！苯處煹脑u(píng)語(yǔ)情真意切，飽含激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到被肯定的滋味，產(chǎn)生動(dòng)力和積極感，才能使其在學(xué)習(xí)和思考上向更為深入的方向發(fā)展。

相信每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力看作是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并采取切實(shí)可行的措施，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就一定會(huì)被激活，“創(chuàng)新之花”也一定會(huì)在課堂上絢麗綻放。

（作者單位：廣東潮州市潮安區(qū)登塘鎮(zhèn)登塘小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳