“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下“雨課堂”在課程中的教學改革實踐研究

孫 笑 微(沈陽師范大學 科信軟件學院, 沈陽 110034)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果,推動經(jīng)濟形態(tài)不斷地發(fā)生演變,從而帶動社會經(jīng)濟實體的生命力,為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡平臺。2015年在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上,李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”[1-6]行動計劃。當今高校智能手機已經(jīng)大面積普及,移動互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)已經(jīng)迫在眉睫。

“雨課堂”[7-11]是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的一款免費教學軟件,現(xiàn)在已經(jīng)升級到2.0版本,旨在連接師生的智能終端,將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗,最大限度地釋放教與學的能量,可有效促進 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革實踐。

1 《C++程序設(shè)計》的教學現(xiàn)狀

1.1 軟件學院網(wǎng)絡工程專業(yè)《C++程序設(shè)計》的教學和考核模式

《C++程序設(shè)計》是軟件學院網(wǎng)絡工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課,該課程一直采用傳統(tǒng)的課堂講授+上機練習相結(jié)合的方式進行授課,總共75學時(其中理論43學時,上機32學時)。理論課以教師講授和演示基礎(chǔ)理論為主,通過算法設(shè)計的思想和程序代碼的講解加深對程序的理解;上機課以實踐情景教學為準,每節(jié)課會布置實驗任務,學生通過自主練習來達到學習和鞏固知識的目的。根據(jù)教學計劃,該課程為考試課,采用過程考核(20%)+期中考核(30%)+終結(jié)考核(50%)的考核方式,其中,過程考核包括平時成績(10%)+實驗成績(10%),平時成績包括出勤和回答問題兩部分,實驗成績包括作業(yè)、實驗態(tài)度和實驗完成質(zhì)量3部分。

1.2 《C++程序設(shè)計》傳統(tǒng)教學模式的弊端

《C++程序設(shè)計》傳統(tǒng)教學模式主要以教師的主動講授和學生的被動反應為主要特征,教師通過語言的講述和PPT等教學工具的應用和演示來實現(xiàn)知識的傳授。在這種“滿堂灌”的教學模式下,教師是主動者、支配者,學生則是被動者和服從者。課堂教學的死板還忽視了學生自身對知識的看法和心理發(fā)展的正常需求,嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性?！坝暾n堂”則恰好打破了學習場地和時間空間的限制,能夠讓學生實時和教師進行互動,同時“雨課堂”能夠讓教師監(jiān)督檢查學生的學習情況,對學生的學習狀態(tài)和對教學過程中出現(xiàn)的問題進行課后總結(jié),并且形成教學日志,為今后的教學改革[12-13]提供了數(shù)據(jù)依據(jù)和理論基礎(chǔ)。

2 “雨課堂”的教學改革實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代下“雨課堂”的教學模式是一種線上與線下相結(jié)合的現(xiàn)代教學模式,能夠?qū)崿F(xiàn)在基于海量互聯(lián)網(wǎng)資源的教學準備環(huán)節(jié)和學生自主學習環(huán)節(jié)、基于“雨課堂”的課堂交互環(huán)節(jié)、基于后臺教學日志數(shù)據(jù)的分析和總結(jié)環(huán)節(jié),如圖1所示。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代下“雨課堂”的教學改革模式Fig.1 The Teaching Reform Model of “Rain Class” in “Internet +”

2.1 基于海量互聯(lián)網(wǎng)資源的教學準備環(huán)節(jié)和自主學習環(huán)節(jié)

以《C++程序設(shè)計》課程為例,本課程開設(shè)于2016—2017年度第2學期,授課對象為2016級網(wǎng)絡工程專業(yè)學生,共計35人。教師利用智能手機微信平臺中的“雨課堂”公眾號向?qū)W生推送預習任務單,如圖2所示。

圖2為教師編輯課程頁面,設(shè)定好授課內(nèi)容和授課對象后,可以在設(shè)定時間節(jié)點查看學生的復習情況,從圖3可以看到本次教學有19位同學查看了課件,其中6位同學完成了課前預習(“雨課堂”設(shè)定每個PPT頁面超過10秒鐘為完成任務),圖4為“雨課堂”發(fā)送到教師郵箱中的教學日志,從中可以看到每個學生的具體課前預習完成情況。

圖2 預習內(nèi)容發(fā)布Fig．2 Previewcontentrelease圖3 學生預習情況匯總Fig．3 Prerequisitesforstudentreview

圖4 課前預習統(tǒng)計表Fig.4 Pre-lesson preview

2.2 基于“雨課堂”的課堂交互環(huán)節(jié)

教師利用微信通過“雨課堂”軟件自動生成本節(jié)課二維碼,如圖5所示;學生可以通過微信“掃一掃”功能或者通過加關(guān)注后輸入邀請碼的方式加入課程,學生參與情況如圖6所示,教師可以在手機端查看登錄學生信息。

登錄后教師可以給學生推送課件,課件會顯示在學生的智能手機上,學生可以把課件保存在“雨課堂”的云端,方便后期復習和查閱。在授課過程中,學生可以隨時對不懂的知識點或者某頁PPT進行標記,比如點擊“收藏”或者“不懂”按鈕,學生所做標記會顯示在教師移動端,教師可以根據(jù)學生對課件的點擊量和小標簽及時調(diào)整課堂進度,為學生答疑解惑,如圖7所示為點擊“不懂”學生信息和課件;課堂教學過程中,教師還可以隨時與學生進行“彈幕”互動,讓學生隨時發(fā)送自己的觀點或者對不懂問題提出疑問,如圖8所示為本節(jié)課學生發(fā)送的“彈幕”信息和內(nèi)容,教師可以據(jù)此觀察到學生的課堂表現(xiàn)。

設(shè)置限時問題也是“雨課堂”的一大創(chuàng)新點,教師可以在課件中設(shè)置一些選擇題,通過限時回答來檢驗學生的實時聽課效果,如圖9所示為本節(jié)課中事先設(shè)置好的“單選題”課件信息;學生的答案會通過柱狀圖和報表的形式展示,如圖10所示為圖9試題學生的答題情況柱狀圖分析。教師還可以在回答正確的同學中隨機發(fā)放紅包,提高學生的學習積極性、調(diào)動課堂氣氛同時激發(fā)學生的學習興趣,此外,教師還可以根據(jù)學生在課堂中的答題情況、互動情況等綜合表現(xiàn)來評定學生的平時成績,為學生期末考核提供定量的標準。

圖5 課程二維碼分享Fig．5 CourseTwo?dimensionalcodesharing圖6 注冊學生管理Fig．6 Registeredstudentmanagement 圖7 “不懂”學生名單Fig．7 “Donotunderstand”thestudentlist圖8 學生“彈幕”管理Fig．8 Student“barrage”management 圖9 “單選題”課件Fig．9 “Singlechoice”courseware 圖10 在線答題柱狀圖分布Fig．10 Onlineanswerbargraphdistribution

2.3 基于后臺教學日志數(shù)據(jù)的分析和總結(jié)環(huán)節(jié)

使用“雨課堂”教學軟件,教師可以在“雨課堂”里看到學生答案的正確率,從而確定學生對問題和知識點的掌握程度。同時,教師可以將詳細數(shù)據(jù)發(fā)送到個人郵箱。

圖11和圖12分別為“優(yōu)秀”學生和“預警”學生信息。從圖中可以看到答題前3名的學生信息和答題后3名的學生信息,教師可以根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對學生進行有針對性的指導,也為教學評價提供了理論依據(jù)。

圖11 “優(yōu)秀”學生信息Fig．11 “Excellent”studentinformation圖12 “預警”學生信息Fig．12 “Warning”studentinformation

3 結(jié) 論

本文以《C++程序設(shè)計》課程為例,對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下“雨課堂”在課程中的教學改革實踐進行研究。在利用“雨課堂”授課的交互環(huán)節(jié)中,能將傳統(tǒng)的傳遞知識真正改變?yōu)榻處熀蛯W生的雙向互動。課后后臺的教學日志還為我們提供了大量的數(shù)據(jù),為今后的教學改革和數(shù)據(jù)挖掘提供了真實有效的數(shù)據(jù)和依據(jù)[14-15]。如何更好的利用“雨課堂”教學軟件,為學生提供更好的課堂體驗是我們下一步教學改革的目標。

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