創(chuàng)新教育理念下工科大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐體系的構(gòu)建

熊杰　　付艷鋒　　段智迪

(1.武漢工程大學(xué) 教務(wù)處，湖北 武漢430205； 2武漢工程大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北 武漢430205)

大學(xué)是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，人才資源尤其是創(chuàng)新性人才是國(guó)家發(fā)展中最重要的戰(zhàn)略資源，作為培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)科競(jìng)賽已成為高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此，“創(chuàng)新教育”成為繼素質(zhì)教育之后又一熱點(diǎn)話題，學(xué)科競(jìng)賽作為體現(xiàn)創(chuàng)新的載體成為時(shí)下改革探索焦點(diǎn)。從創(chuàng)新教育理念角度探討工科學(xué)科競(jìng)賽體系的構(gòu)建，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的鏈接升級(jí)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)科競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)作用

(一)學(xué)科競(jìng)賽的背景與理論依據(jù)

高等教育面對(duì)12年基礎(chǔ)教育以高考為“指揮棒”培養(yǎng)出的“考生”，知識(shí)的灌輸已經(jīng)成為固有的思維定勢(shì)?？梢詮慕處?、學(xué)生、管理者三個(gè)主體進(jìn)行研究，現(xiàn)在從事高等教育的教師、管理者大多數(shù)是應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的師資和管理者，一部分人在思想上還有傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸理念，在實(shí)踐中沒(méi)有突出學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)； 表現(xiàn)在課堂理論教學(xué)的學(xué)時(shí)偏多、實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少； 課堂以教師講授偏多、討論啟發(fā)偏少。從學(xué)生層面來(lái)看，長(zhǎng)期“保姆式”的學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的偏少，被動(dòng)依賴的居多。國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出：“一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。”[1]“總體目標(biāo)：2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進(jìn)展，形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃預(yù)期目標(biāo)。到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加?！盵1]這一形勢(shì)表明，大學(xué)作為勞動(dòng)生產(chǎn)力輸送的最后鏈條，在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中，責(zé)任重大。工科類院校以學(xué)科競(jìng)賽為體系的創(chuàng)新教育迫在眉睫，勢(shì)在必行。

創(chuàng)新教育是一個(gè)內(nèi)涵十分寬泛的概念，創(chuàng)新教育具有全體性(應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生)、全域性(面向每一門(mén)學(xué)科)、全面性(教育系統(tǒng)的整體性改造)、綜合性(是個(gè)體生命質(zhì)量的全面提升)等特征[2]。從目標(biāo)的角度來(lái)定位，創(chuàng)新教育一是有助于激發(fā)創(chuàng)新精神，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志；二是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新教育理念是一種綜合性的教育理念，全面的教育模式，讓每一位學(xué)生都能夠均等地享有創(chuàng)新教育的機(jī)會(huì)。在高校教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利享受創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下所擁有的理論、教育成果。它能夠很好地將課堂知識(shí)與課堂外的知識(shí)緊密結(jié)合在一起，加上必要的教學(xué)實(shí)踐和高等教育基礎(chǔ)理論，達(dá)到提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的目的。新的教育理念是基于傳統(tǒng)教育理念而提出的，目的就是要打破固有的束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的舊模式，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

(二)學(xué)科競(jìng)賽對(duì)人才培養(yǎng)的作用

學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要載體，是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效形式，是促進(jìn)高校教育體制改革的重要手段。學(xué)科競(jìng)賽是依托一系列專業(yè)課程體系的運(yùn)用開(kāi)展競(jìng)賽，在教師指導(dǎo)下學(xué)生參加競(jìng)賽的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的調(diào)整，達(dá)到“以賽促教，以教促改”的效果，同時(shí)學(xué)科競(jìng)賽是大學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的有效平臺(tái)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用。參與學(xué)科競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生查閱資料，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

因此，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建立相應(yīng)的模式，以培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍、校園創(chuàng)新文化氛圍等為關(guān)鍵要素，采用相應(yīng)的教學(xué)范式，能推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新教育的發(fā)展，以創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。

二、工科學(xué)科競(jìng)賽體系的特點(diǎn)與教學(xué)范式的構(gòu)建

學(xué)科競(jìng)賽是創(chuàng)新教育的重要手段，因此，破舊立新，建立工科學(xué)科競(jìng)賽體系成為改革創(chuàng)新的著力點(diǎn)。破什么立什么成為體系結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵所在。為此，對(duì)破與立的體系結(jié)構(gòu)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架下進(jìn)行模式分析。

(一)工科學(xué)科競(jìng)賽體系的特點(diǎn)

工科學(xué)科注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，與文科類、綜合類等學(xué)科在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯的不同，因此工科學(xué)科競(jìng)賽設(shè)置的主題、形式、預(yù)期效果與文科類、綜合類等學(xué)科也不盡相同。從競(jìng)賽的主題來(lái)看，工科學(xué)科主要注重在工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、勘探、材料研究和管理等方面的高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用人才，多數(shù)高校一般將其定位為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型本科人才，競(jìng)賽的目的主要是為了解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題等。從競(jìng)賽形式而言，工科學(xué)科競(jìng)賽注重給出一個(gè)有實(shí)際意義的問(wèn)題，要求擬定解決方案或按所設(shè)置的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、制作作品，而且競(jìng)賽難度較大，對(duì)知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用能力要求較高，參賽者不僅要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、各種文件資料等多種手段收集信息，更要注重實(shí)際效果，即項(xiàng)目是否能夠從技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，是否能夠帶來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益；從學(xué)科競(jìng)賽對(duì)參與者的鍛煉成效來(lái)看，一般意義上的學(xué)科競(jìng)賽可分為基本素質(zhì)的提高、專業(yè)知識(shí)和綜合能力的強(qiáng)化以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的拓展三個(gè)維度，[3]而工科學(xué)科的學(xué)科競(jìng)賽除此之外，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神及解決實(shí)際問(wèn)題和實(shí)踐動(dòng)手能力等，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的有效途徑。從競(jìng)賽環(huán)境看，高難度的工科競(jìng)賽題目要求參賽者有直面困難的勇氣，探索問(wèn)題的毅力和遭遇挫折的勇氣；持續(xù)數(shù)天的高強(qiáng)度競(jìng)賽也要求參賽者具備上下求索，衣帶漸寬終不悔的恒心；多人組隊(duì)的參賽形式更是對(duì)團(tuán)隊(duì)分工、協(xié)作能力的考驗(yàn)。[4]

(二)工科學(xué)科競(jìng)賽體系教學(xué)范式的構(gòu)建

根據(jù)工科學(xué)科競(jìng)賽體系的特點(diǎn)，在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，呈現(xiàn)的教學(xué)思想要從根本上改變，主要教學(xué)工作要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐操作、綜合創(chuàng)新型競(jìng)賽四個(gè)層次上。圍繞基本、專業(yè)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力四種能力組成全方位的學(xué)科競(jìng)賽體系。[5]因此，在教學(xué)工作中要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的破與立。

在教學(xué)思想上重心轉(zhuǎn)移，由以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者，老師只是提出想法，學(xué)生自己結(jié)合實(shí)際找到解決問(wèn)題的路徑和方法，主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

在教學(xué)過(guò)程中，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，開(kāi)展以“三實(shí)一創(chuàng)”為核心的人才培養(yǎng)模式改革，其中“實(shí)驗(yàn)”是指訓(xùn)練綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力，“實(shí)訓(xùn)”是指訓(xùn)練與專業(yè)相關(guān)基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，“實(shí)習(xí)”是指理論與實(shí)踐相結(jié)合，就業(yè)與應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和從事設(shè)計(jì)以及管理能力，“創(chuàng)新”是指用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。綜合起來(lái)，“三實(shí)一創(chuàng)”體系為一個(gè)“三類三層”金字塔結(jié)構(gòu)，三類為實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，三層為基礎(chǔ)、綜合和創(chuàng)新。

在教學(xué)方法上，根據(jù)工科學(xué)科競(jìng)賽的特點(diǎn)，以項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)相關(guān)的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課的框架；借助現(xiàn)代化的新媒體技術(shù)，給學(xué)生提供更多的MOC課件資源，查閱相關(guān)多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)資源，分門(mén)別類歸納整理，建立平臺(tái)，形成工科競(jìng)賽項(xiàng)目的體系結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類別與級(jí)別的競(jìng)賽，模擬演練。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循建構(gòu)主義的教學(xué)原則：突出強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋的三個(gè)要素，針對(duì)競(jìng)賽的特點(diǎn)，需要在人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行相應(yīng)的制度安排，將競(jìng)賽視作全體學(xué)生提高能力而不僅僅對(duì)少數(shù)學(xué)生的獲獎(jiǎng)訓(xùn)練，建立長(zhǎng)效機(jī)制，從課程體系的設(shè)置到實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，根據(jù)不同的學(xué)科競(jìng)賽設(shè)計(jì)競(jìng)賽的試題庫(kù)，按學(xué)科融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則將學(xué)生分組，對(duì)不同形式競(jìng)賽交叉訓(xùn)練，錘煉學(xué)生的動(dòng)手能力和意志品質(zhì)。

三、學(xué)科競(jìng)賽轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)就業(yè)的鏈接路徑

學(xué)科競(jìng)賽能夠強(qiáng)化教與學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能，無(wú)疑對(duì)提高就業(yè)質(zhì)量有積極作用。這啟示高校以此為契機(jī)，加大對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的支持力度，出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

(一)改革課程體系，轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)思想

通過(guò)對(duì)專業(yè)必修課、基礎(chǔ)課以及思想政治教育課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程、素質(zhì)教育課程等系列課程的教學(xué)改革和課程建設(shè)，將其中與學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)聯(lián)的理論通過(guò)實(shí)際案例進(jìn)行梳理，建構(gòu)相關(guān)學(xué)習(xí)框架，一方面突出理論知識(shí)，另一方面凸顯運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中問(wèn)題的作用，樹(shù)立全面創(chuàng)業(yè)教育觀、在高校思想政治教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育和以課外科技活動(dòng)為載體的大學(xué)生思想政治教育。[6]大力推進(jìn)“實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新”為核心的人才培養(yǎng)模式改革，激發(fā)提高教師與學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)新性，加強(qiáng)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。從思想上形成師生認(rèn)同的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，并自覺(jué)在實(shí)踐中順應(yīng)這一模式。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加大學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化力度

高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)極具共識(shí)性的概念。它著重于一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)為知識(shí)與實(shí)際緊密相結(jié)合的特點(diǎn)，以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力為核心的現(xiàn)代化教育。創(chuàng)業(yè)教育偏重于受教育者的創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備意識(shí)的培養(yǎng)，是一種全新的先進(jìn)教育觀念。這種觀念不僅適用于高校的專業(yè)教學(xué)，更重要的是其重要性還可以體現(xiàn)在基礎(chǔ)課程的教學(xué)和在課外進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)校要鼓勵(lì)支持大學(xué)生課余開(kāi)展、參加各種學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)科興趣和實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，通過(guò)開(kāi)展各種學(xué)科競(jìng)賽、科技活動(dòng)，營(yíng)造良好的第二課堂氛圍，如武漢工程大學(xué)每年春季舉辦的學(xué)術(shù)周活動(dòng)，就是通過(guò)主題明確、內(nèi)容充實(shí)、形式多樣的各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，積極探索工程教學(xué)改革的新途徑，切實(shí)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力，提高理論教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的深度融合為目的全校性學(xué)術(shù)活動(dòng)。

(三)構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為學(xué)科競(jìng)賽提供制度保障

學(xué)科競(jìng)賽要想取得長(zhǎng)足發(fā)展，就必須構(gòu)建科學(xué)合理的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展提供制度保障，要逐步形成以“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)家級(jí)層面高水平賽事為龍頭，以學(xué)校組織的校級(jí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為保障，以大學(xué)生科技節(jié)為載體，以學(xué)院特色科技活動(dòng)為依托的學(xué)科競(jìng)賽體系，在主管教學(xué)或?qū)W生工作的校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)下,在學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)成立辦公室，主要負(fù)責(zé)制定有關(guān)政策、管理?xiàng)l例、組織實(shí)施、創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定以及激勵(lì)機(jī)制等。以武漢工程大學(xué)為例，目前學(xué)校出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新工作的意見(jiàn)》《武漢工程大學(xué)大學(xué)生校長(zhǎng)基金項(xiàng)目管理辦法》《武漢工程大學(xué)學(xué)科競(jìng)賽管理辦法》《武漢工程大學(xué)創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定管理辦法》等文件，從組織實(shí)施、經(jīng)費(fèi)管理、鼓勵(lì)措施等方面加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)與管理。

(四)加大創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，為學(xué)科競(jìng)賽提供孵化場(chǎng)地

學(xué)科競(jìng)賽有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，是學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的重要助力舉措，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)業(yè)就業(yè)密切相關(guān)，相輔相成。要想以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)，就必須全力構(gòu)建集“教育、孵化、服務(wù)”“三位一體”的創(chuàng)業(yè)工作體系，鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作基礎(chǔ)，建立專門(mén)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，由專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室指導(dǎo)學(xué)生如何把學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品孵化為創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品。學(xué)校可以邀請(qǐng)政商界人士擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)聯(lián)合地方政府、校友企業(yè)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和孵化基金，為學(xué)科競(jìng)賽向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變提供場(chǎng)地和資金支持。武漢工程大學(xué)近3年來(lái)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品近200件，全校立項(xiàng)資助100余項(xiàng)，近一半項(xiàng)目入駐學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地，其中注冊(cè)公司30余家，參與創(chuàng)業(yè)人數(shù)500余人，全年?duì)I業(yè)額近2000萬(wàn)元，有效地推動(dòng)了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

(五)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有機(jī)銜接，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參賽、主動(dòng)就業(yè)

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育均為“行為化”的育人成才教育活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)成敗很大程度上是由創(chuàng)新教育的質(zhì)量?jī)?yōu)劣所決定，同時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果大小、成敗與否也相應(yīng)地映射出本校創(chuàng)新教育模式是否與實(shí)際情況相適應(yīng)。創(chuàng)新教育是以開(kāi)發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造性思維為前提，使思維的拓展性得到快速發(fā)展。而創(chuàng)業(yè)教育則是一種以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升其基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高和完善其創(chuàng)業(yè)能力為最終目標(biāo)的教育活動(dòng)。

通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽將基礎(chǔ)課的課程改革，如《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)物理》等培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和空間想像能力的課程與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高完善創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教育的有機(jī)銜接。增強(qiáng)課程教學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)效性，可使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)有參賽的欲望，挖掘與拓寬就業(yè)渠道。

(六)多種范式的教學(xué)實(shí)踐：在學(xué)中練習(xí)，在練習(xí)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中就業(yè)

借助建構(gòu)主義的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽的特點(diǎn)與賽制級(jí)別，靈活運(yùn)用支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等教學(xué)方法，構(gòu)建相對(duì)固定易操作的教學(xué)流程，培訓(xùn)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生創(chuàng)客，形成校園文化，帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的良性循環(huán)。

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