如何將探究式教學(xué)應(yīng)用于初中物理教學(xué)中

陳 釗

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗初級中學(xué)，江蘇揚州 225200）

引 言

探究式教學(xué)，顧名思義，是一種以探索與研究為主的教學(xué)模式，與飽受詬病的“填鴨式”教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。物理這門學(xué)科本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，在物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)能夠在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神方面起到巨大的作用[1]。而探究式教學(xué)的應(yīng)用還需要從策略、實施方案與教學(xué)目標(biāo)這幾方面進行深入研究才可以達到相應(yīng)的教學(xué)效果。

一、關(guān)于探究式教學(xué)的策略

（一）自主性的備課策略

傳統(tǒng)的備課過程一般是由教師自己完成，與學(xué)生無太大的關(guān)系，但是在探究式教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身，所以備課過程應(yīng)當(dāng)由教師與學(xué)生一起來完成。教師可以進行模塊化的備課，然后深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。例如，首先，教師可以為學(xué)生講授教學(xué)內(nèi)容的背景，接著根據(jù)背景提出一些吸引學(xué)生的問題；其次，在圍繞背景進行一定程度上的預(yù)估與猜測；再次，讓學(xué)生以實驗的方式驗證自己的猜想；最后，以交流論證的方式探討出一個較為明確的結(jié)果。而教師的任務(wù)則是在這個過程中指導(dǎo)并幫助學(xué)生找出關(guān)鍵性問題。整個過程教師要堅持以學(xué)生為教學(xué)主體這一基本理念，以導(dǎo)師的身份，既要全程參與其中，又要淡化自己的存在感，不能代替學(xué)生思考，這是探究式教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（二）教師要掌握好引導(dǎo)的策略

初中生的思維十分活躍，教師應(yīng)當(dāng)在這個過程中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，深入挖掘?qū)W生的思維創(chuàng)新能力。不過，初中學(xué)生也極易受到挫折的影響，所以，教師必須把握好自己手中的“方向盤”，在適當(dāng)?shù)臅r機給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生更好地調(diào)整好學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提高學(xué)生對抗逆境的能力。同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以平和的心態(tài)看待成功，從而引導(dǎo)其以更好的狀態(tài)進行下一階段的研究。

二、結(jié)合教材進行合理的問題設(shè)計

探究式教學(xué)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生在探究的過程中找到解決方案并收獲一些非常實用的知識，因此，探究式教學(xué)的核心思路是要有一個可以作為探究目標(biāo)的存在，即探究的問題。而學(xué)生在初中階段的思維方式與小學(xué)時期并沒有本質(zhì)的差異，都是處于一個逐漸由具象化思維朝抽象化思維過渡的階段。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依舊習(xí)慣依賴于教材，很少脫離教材來進行單純理論上的教學(xué)探究，而且當(dāng)前國內(nèi)的教學(xué)環(huán)境也不允許初中教師采用脫離教材的教學(xué)方式。作為探究式教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中盡量朝著教材靠攏，根據(jù)教材提出一些具有思考性與邏輯性的問題，并以此來為學(xué)生提供一個探究的主體與方向，從而進一步鍛煉學(xué)生的思維[2]。

以教學(xué)《磁場對電流的作用 電動機》一課為例，教師可以先拿一個電動機的小模型為學(xué)生演示電動機的實際使用效果，并讓學(xué)生仔細觀察這個效果，然后引導(dǎo)學(xué)生思考電動機的原理。學(xué)生通過觀察電動機模型的工作狀況，會提出一些問題，如“電動機的旋轉(zhuǎn)方向一定是固定的嗎？怎樣改變電動機的旋轉(zhuǎn)方向呢？”這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究，并依據(jù)奧斯特對電磁現(xiàn)象的研究結(jié)果，說明磁場方向與電流方向之間存在著關(guān)系，而磁場方向又決定了電動機的受力方向，所以最終電動機的旋轉(zhuǎn)方向與電流方向有關(guān)。接著教師便帶領(lǐng)學(xué)生嘗試將電流方向改變，之后觀察電動機的旋轉(zhuǎn)方向。通過仔細觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)電動機的旋轉(zhuǎn)方向確實發(fā)生了改變，這樣學(xué)生便完成了與教材緊密相連的探究實驗。

三、設(shè)置情境，不斷提出新穎的問題

學(xué)生應(yīng)是探究式教學(xué)過程中的主體，教師則是帶領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)、合理探究的引導(dǎo)者，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生不斷從日常生活中發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的各種現(xiàn)象，并以此作為情境來提出值得學(xué)生探究的問題[3]。例如，為什么在雨后的天空中會出現(xiàn)彩虹？為什么筷子放到水中會“變彎”？為什么水管在冬天會被“凍裂”？同時，教師應(yīng)當(dāng)利用各種巧妙的手法，將這些與生活息息相關(guān)的物理現(xiàn)象引入課堂教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)立不同的問題情境，讓學(xué)生更好地根據(jù)這些情境來進行問題探究，使學(xué)生的探究過程更加具有生活氣息。

四、應(yīng)用探究式教學(xué)過程中需要注意的問題

盡管探究式教學(xué)的策略十分簡單直接，但是在實際實施過程中還是有許多細節(jié)需要注意。只要把握好這些細節(jié)，將探究式教學(xué)完美應(yīng)用于初中物理教學(xué)之中是完全可行的。

（一）明確探究教學(xué)目標(biāo)

文章開始已經(jīng)說明，讓學(xué)生在探究之中獲得知識才是探究式教學(xué)的目標(biāo)。而探究不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在了解物理學(xué)知識的層面，而是應(yīng)當(dāng)升華到實際應(yīng)用的層面上。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視探究過程，要合理分配引入探究問題和讓學(xué)生進行實際探究的時間，不應(yīng)當(dāng)以“代為操作”的方式來剝奪學(xué)生探究的權(quán)利。而且教師應(yīng)當(dāng)對探究的過程進行嚴(yán)格把控，不能做表面功夫，這樣才能真正實現(xiàn)探究教學(xué)的目的。

（二）應(yīng)當(dāng)重視探究式教學(xué)的本質(zhì)

教師不應(yīng)該與學(xué)生一起拘泥于探究的形式之中，而是應(yīng)當(dāng)遵循“不拘一格”的要求。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到探究方法的重要性，盡量完善引導(dǎo)學(xué)生進行探究的過程，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與積極性，讓學(xué)生真正地?zé)釔厶骄渴降奈锢韺W(xué)習(xí)。

（三）一定要做好課堂導(dǎo)入的工作

課堂導(dǎo)入的過程是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵所在，如果一堂課的課堂導(dǎo)入不成功，學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)效果就會受到一定影響。所以，教師必須在課前進行充分的設(shè)計，考慮好課堂教學(xué)的細節(jié)，抓住教學(xué)中的重難點。

（四）建立一個與學(xué)生溝通的良好紐帶

探究式教學(xué)是對教師與學(xué)生之間溝通情況的最佳考量，教師不應(yīng)該將自己與學(xué)生分隔開，更不能以完成教學(xué)為目的來與學(xué)生開展課堂互動，而是應(yīng)當(dāng)更加真誠地對待學(xué)生，盡量將探究活動變得更加具有趣味性，更加符合探究教學(xué)的需要。這樣才能使探究效果最大化，才能使探究式教學(xué)成為師生之間共同努力完成的寶貴經(jīng)歷，這對學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。

結(jié) 語

初中物理課程承載著啟發(fā)性與教學(xué)性的雙重功能，初中更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與物理素養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)時期，所以作為一名初中物理教師應(yīng)當(dāng)以此為教學(xué)主旨，大膽地引入探究式的教學(xué)方式，在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生獲得更好的教學(xué)體驗，同時收獲到不止于物理知識的成果。