英語課程的價值體系與英語教學發(fā)展

孫曉東

課程存在的根本原因就是其所負載的價值，理解與明確課程價值是當前大學英語改革的關鍵。審視我國大學英語課程的價值體系，有助于及時把握主導課程的價值取向，并對建構(gòu)新的大學英語課程價值體系有著積極意義。同時也對我國大學英語教學的發(fā)展趨勢進行了深入探究，旨在為提高我國大學生英語綜合應用能力提供理論上的指導。

作為一門國際通用語言，英語在國際交流中的重要性不言而喻，這就對我國大學英語課程教學提出了更高的要求。由教育部高等教育司編著的《大學英語課程教學要求》（2007年上海外語教育出版社出版）一書對英語課程價值體系的研究，主要是圍繞學生英語學習的軌跡來分析的，不同階段的英語學習賦予了學生不同的學習體驗，不同層次學生的學習需求是構(gòu)建英語課程價值體系的關鍵。在學生英語學習的過程中，大學英語教師必須與時俱進地創(chuàng)新教學理念，根據(jù)課程教學要求來完善價值體系，這樣才能有效提升英語課程教學質(zhì)量，使英語課程的價值發(fā)揮到最大化。

該書認為，大學英語課程教學活動的開展必須有科學的英語教學大綱作為理論指導，因此，各高校的首要任務就是制定科學合理的教學大綱。英語教學大綱的制定應重點考慮英語課程價值，這直接影響著課程計劃的實施。現(xiàn)如今，英語已經(jīng)成為一門必修課，大學生不僅要掌握英語理論知識，還要具有語言應用能力，杜絕“啞巴英語”現(xiàn)象的發(fā)生。這就要求大學教師在進行英語教學活動時，要采用多種訓練手段，提升學生英語應用實踐能力，進而保證學生的英語知識水平能滿足社會發(fā)展的需求。

除社會發(fā)展對英語有需求等外界因素的影響外，個人對英語知識的需求也是英語課程設置的重要考慮因素，只有將內(nèi)、外因素綜合考慮，才能制定出切實可行的英語課程教學大綱。我國大學生因受到母語文化的影響，在英語實際應用方面仍存在一定的局限性，英語應用的邏輯性以及靈活性有待提高。因此，在構(gòu)建英語課程價值體系時，大學教師應重點關注促使學生英語應用能力提升的內(nèi)容，英語課程的設計要以社會與個人的英語需求為導向。大學生英語實踐能力的提升是英語課程最重要的價值所在，這就要求英語課程設置必須凸顯學生的主體性與獨立性，注重強化理論與實踐的結(jié)合，進而提升學生的英語綜合素養(yǎng)。同時，該書還指出，科學精神與人文精神的協(xié)同發(fā)展也是彰顯英語課程價值的重要渠道。被動式的英語教學模式已經(jīng)不適應當前英語教學需求，高校英語教師在開展教學活動的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體性，將課程的科學性與人文性相結(jié)合，培養(yǎng)學生的英語素質(zhì)與文化素養(yǎng)。

該書認為教育隨著時代的發(fā)展不斷變遷，這就要求教師必須不斷學習，以便更好地服務于英語教學，最大限度地發(fā)揮英語課程價值。教師專業(yè)化主要體現(xiàn)在教學活動中教師所展現(xiàn)的教學經(jīng)驗、授課態(tài)度以及知識水平上，這既包含對英語理論知識的掌握，也包含對英語實踐應用能力的掌握，二者共同組成了英語教師的知識結(jié)構(gòu)素養(yǎng)。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展需求也是英語課程設置應考慮的一項因素，它對英語教學工作的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的助推作用。英語課程價值主要體現(xiàn)于英語的實用性與應用性，高校英語教師在開展教學活動時，不僅要培養(yǎng)學生的聽說能力，還應對學生的跨語言交際能力進行重點培養(yǎng)，為大學生英語學習的實用性與應用性打下堅實的基礎。以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式很難提高學生的應用英語能力，學生的英語創(chuàng)新思維能力也會受到限制，這就要求高校英語教師在教學的過程中，要打破傳統(tǒng)教學觀念，以學生為主體開展教學工作，通過革新教學方法，幫助學生提高英語應用能力。

綜上所述，該書是一本科學指導英語課程教學活動開展的書籍，該書對于了解英語課程價值體系與英語教學發(fā)展有著十分重要的參考作用。提升英語應用能力是英語學習的最終目的，英語課程教學必須注重英語的實用性。為了最大限度地發(fā)揮英語課程的價值，高校英語教師要加強對學生語言基礎的培養(yǎng)，及時在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正，并在此基礎上提升學生的綜合語言應用能力，保證英語教學活動處于良性循環(huán)狀態(tài)中，進而提高學生英語學習水平。