高職翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)模式優(yōu)化及實(shí)踐研究

郭心毅，徐小輝

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

一、引言

莫林拉赫等人的《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》[1]引發(fā)了學(xué)術(shù)界對(duì)個(gè)性化教學(xué)的研究，而薩爾曼·可汗隨后關(guān)于《用視頻重新創(chuàng)造教育》[2]的演講則提出了將微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源植入到傳統(tǒng)教學(xué)中的思想，使得教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變以及課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)成為可能，從而引發(fā)了全球教育界對(duì)教學(xué)改革新的思考和實(shí)踐。2012年以來(lái)，微課、慕課的推廣也引起了我國(guó)教育界對(duì)課堂教學(xué)改革的思考，翻轉(zhuǎn)課堂成為我國(guó)高等職業(yè)院校“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革與實(shí)踐的重要方向。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的先講授后學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，采用課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)——在課堂上集中講授交流和評(píng)價(jià)——課后進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí)，通過(guò)交流討論深化對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，運(yùn)用擴(kuò)展資源鞏固并實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生知識(shí)獲取的效率。

然而，在高職院校教學(xué)改革和實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)后的高職學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較弱，而且由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、理解能力等差異很大，直接按照國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)在很多時(shí)候并不能達(dá)到預(yù)想的效果，甚至翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果比傳統(tǒng)教學(xué)的效果還要差。為此，如何發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂本土化教學(xué)改革中亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)這類問(wèn)題，本研究從有效學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，以高職院校3門(mén)專業(yè)課程教學(xué)為案例進(jìn)行研究，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)模式。

二、基于有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)模式優(yōu)化

（一）基于有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思考

有效學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)加工，高效率完成任務(wù)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自身得到發(fā)展的過(guò)程[3]。美國(guó)學(xué)者Armstrong指出，有效學(xué)習(xí)的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)因“學(xué)生”而異，不應(yīng)該一成不變，教學(xué)形式的靈活多變可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)[4]。從有效學(xué)習(xí)的觀角來(lái)看，目前高職學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂不能發(fā)揮其有效作用的主要原因在于沒(méi)有對(duì)學(xué)生的差異化給予足夠的重視，也就難以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化。從高職學(xué)生的特征來(lái)看，其差異性主要源于兩個(gè)方面：第一，長(zhǎng)期的傳統(tǒng)講授教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和知識(shí)的需求差異化較大。因此，需要從這兩個(gè)方面來(lái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行重新構(gòu)建。

（二）基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)模式優(yōu)化

對(duì)于高職學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力弱是其不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式、不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變的主要因素。為此，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立自我學(xué)習(xí)的信心，從而更好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者所具有的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)偏好，不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者適應(yīng)的教學(xué)模式有所不同，將學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略相匹配，可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出更好的狀態(tài)。因此，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要在學(xué)習(xí)前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并為不同類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生根據(jù)自身情況制定自己的自主學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，具體如圖1所示。

圖1 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)模式優(yōu)化

（三）基于學(xué)習(xí)能力的翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)模式優(yōu)化

對(duì)于高職學(xué)生而言，學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力和對(duì)知識(shí)的需求差異很大。在翻轉(zhuǎn)課堂中以統(tǒng)一的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，勢(shì)必導(dǎo)致很多學(xué)生因?qū)W習(xí)資源或任務(wù)太過(guò)簡(jiǎn)單或困難而失去興趣。為此，引導(dǎo)學(xué)生選擇與其自身學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)模塊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使其更加主動(dòng)的參與到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中。

圖2 基于學(xué)習(xí)能力的翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)模式優(yōu)化

學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力在很大程度上決定著其能夠獲取知識(shí)的程度，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者適合的知識(shí)層次是不同的，將學(xué)習(xí)能力與所學(xué)內(nèi)容層次相匹配，能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣并在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，先確認(rèn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平，并提供與學(xué)習(xí)者能力水平相匹配的初始學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，具體如圖2所示。

（四）基于有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)模式優(yōu)化

從有效學(xué)習(xí)的視角，以學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)。為了優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要將上述教學(xué)模式優(yōu)化模塊嵌入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可以參考的方法和步驟，并能夠制定合理的計(jì)劃和目標(biāo)，選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體如圖3所示。

圖3 基于有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)模式優(yōu)化

在學(xué)習(xí)開(kāi)始前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表和自主學(xué)習(xí)能力量表了解自己的學(xué)習(xí)特征和能力，并結(jié)合系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃及自身的學(xué)習(xí)需求，制定適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、集中講授、交流討論和評(píng)價(jià)測(cè)試等方式，不斷修改和完善自己的學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)計(jì)劃，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

三、基于有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)模式實(shí)踐研究

以有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)模式為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)數(shù)據(jù)收集和實(shí)證研究，對(duì)比分析傳統(tǒng)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及基于有效學(xué)習(xí)優(yōu)化后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生知識(shí)獲取、教學(xué)效果以及學(xué)生認(rèn)同等方面的情況，分析基于有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)模式的適用性和有效性。

（一）研究過(guò)程

選取重慶電子工程職業(yè)學(xué)院管理財(cái)經(jīng)類專業(yè)必修課程“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”（2學(xué)分，32學(xué)時(shí)）為樣本進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。在研究過(guò)程中，選取財(cái)經(jīng)學(xué)院同一年級(jí)9個(gè)自然班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其中3個(gè)自然班按照傳統(tǒng)方式教學(xué)（稱為實(shí)踐1組），3個(gè)自然班按照翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)（稱為實(shí)踐2組），3個(gè)自然班按照基于有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化方式教學(xué)（稱為實(shí)踐3組）。實(shí)踐1組的課程由教師先講授，然后學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所有教學(xué)資源共享在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。實(shí)踐2組由學(xué)生在教學(xué)資源共享平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師集中解答、展示和評(píng)價(jià)，最后學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。實(shí)踐3組按照本研究所提供的方法，確定自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)計(jì)劃，再進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）測(cè)量指標(biāo)

1.學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，給予所有實(shí)踐研究學(xué)生相同的教學(xué)資源（教學(xué)目標(biāo)、教材、網(wǎng)絡(luò)資源、參考資料等）和學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)踐1組和2組未對(duì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，實(shí)踐3組對(duì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了分層。成績(jī)測(cè)試采用相同的形式，學(xué)生以國(guó)家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)完成5個(gè)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，目的是考查實(shí)究學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和靈活應(yīng)用程度，成績(jī)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用程度給出。

2.學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量感。學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量感測(cè)量的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的感受，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)量感高時(shí)，他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。這里采用詹澤慧[5]提議的學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量感調(diào)查問(wèn)卷，并根據(jù)實(shí)際課程情況對(duì)調(diào)查問(wèn)卷給予修訂。

3.學(xué)習(xí)效能感。學(xué)習(xí)效能感就是個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信念，即學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否組織和控制學(xué)習(xí)行為以實(shí)現(xiàn)特定學(xué)業(yè)成就的能力的一種主觀評(píng)估[6]。這里結(jié)合Keller[7]的ARCS的調(diào)查量表以王覓[8]的自我學(xué)習(xí)效能感問(wèn)卷進(jìn)行修訂，來(lái)測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能感。

（三）研究結(jié)果

1.學(xué)生成績(jī)。對(duì)于“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”測(cè)試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)量，這種計(jì)量方法直觀地體現(xiàn)了實(shí)踐研究學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用情況，能夠準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實(shí)水平?！敖y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”測(cè)試結(jié)果利用SPSS 20.0軟件進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，實(shí)踐3組的數(shù)據(jù)明顯高于實(shí)踐1組和實(shí)踐2組，而實(shí)踐2組的部分問(wèn)題結(jié)果要高于實(shí)踐1組，如表1所示。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而個(gè)性化的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升更為顯著。

表1 學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比分析結(jié)果

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量感。學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量感調(diào)查結(jié)果的信度為0.91，每類問(wèn)題的信度均大于0.7，問(wèn)卷結(jié)果有效。表2的調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)踐3組的學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量感明顯高于實(shí)踐1組和實(shí)踐2組，而實(shí)踐2組的學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量感基本上也高于實(shí)踐1組。這說(shuō)明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)感受，而基于有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量感更高，通過(guò)討論、展示、分享、實(shí)踐等活動(dòng)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

表2 學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量感對(duì)比分析結(jié)果

（續(xù)表2）

3.學(xué)習(xí)效能感。學(xué)習(xí)效能感調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的信度為0.89，每類問(wèn)題的信度均超過(guò)0.7，問(wèn)卷結(jié)果有效。表3的調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)踐3組的學(xué)習(xí)效能感顯著高于實(shí)踐1組和實(shí)踐2組，而實(shí)踐2組的學(xué)習(xí)效能感也高于實(shí)踐1組。這說(shuō)明，翻轉(zhuǎn)課堂更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生更愿意花時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”這門(mén)課，尤其是有策略有計(jì)劃的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感更強(qiáng)，在這種方式下學(xué)生更有信心，其滿意度更高。

表3 學(xué)習(xí)效能感對(duì)比分析結(jié)果

四、有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)模式優(yōu)化的路徑思考

本研究從有效學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，分析當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)部分高職教育中實(shí)踐效果不佳的原因，并利用學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，為不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)生提供相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，使得翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)和講授形式更為靈活多樣，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，需要審慎解決好幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)模式的有效實(shí)施。

（一）學(xué)習(xí)策略體系的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略體系就是在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建的。學(xué)習(xí)策略體系是一個(gè)系統(tǒng)的工程，并不能一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累、修改和完善。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，應(yīng)將每次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，并與已經(jīng)建立的系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略體系進(jìn)行對(duì)比分析，將沒(méi)有出現(xiàn)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略體系中個(gè)性化學(xué)習(xí)策略放在學(xué)習(xí)策略池中，當(dāng)學(xué)習(xí)策略池中的策略出現(xiàn)頻率大于一定值時(shí)，將該策略添加到系統(tǒng)策略中（如圖3虛線①所示）。同樣，對(duì)于系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略中出現(xiàn)頻率低于一定值的學(xué)習(xí)策略，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)分析認(rèn)為該策略不具有普遍性時(shí)，則刪除該策略。

（二）個(gè)性化教學(xué)資源的搭建

個(gè)性化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施在于差異化的學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好狀態(tài)。差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃參考以及相對(duì)應(yīng)分層學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)（包括在線學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)3個(gè)方面）的設(shè)計(jì)及建設(shè)就顯得尤為重要。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘，對(duì)每次翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃和學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記錄，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃池（如圖3虛線②所示），將系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃數(shù)據(jù)與個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃不斷地迭代分析，讓系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃和分層內(nèi)容無(wú)限接近學(xué)生學(xué)習(xí)需求的最優(yōu)值，幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的最優(yōu)路徑。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)模式實(shí)施的難點(diǎn)在于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求都可能是不相同的，那么，幫助盡可能多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更大的收益是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)階段，采用更多直觀教學(xué)手段，例如視頻、案例等給予學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分批、分段指導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。在集中學(xué)習(xí)階段，主要利用討論展示評(píng)價(jià)等交流式的教學(xué)手段，并將不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)生進(jìn)行交叉比對(duì)，讓學(xué)生可以更充分討論并汲取他人的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在課后擴(kuò)展階段，盡量利用課程生成的特點(diǎn)，讓學(xué)生基于自己的特點(diǎn)和能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到鞏固知識(shí)和構(gòu)建自我知識(shí)體系的效果。

（四）教師隊(duì)伍的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中顯得更為重要。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)前，教師需要了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力，并指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；在自主學(xué)習(xí)期間，教師需要給學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資源，并能夠根據(jù)不同層次的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；在集中學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)能夠合理安排并主導(dǎo)學(xué)生的交流活動(dòng)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效并擴(kuò)展學(xué)生思考的空間；在課程擴(kuò)展時(shí)期，教師能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的需求，給出合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師有了更高的要求，這就需要從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變教育理念，掌握教學(xué)方法，適應(yīng)教學(xué)模式的變革。

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