日本現(xiàn)代學(xué)徒制的研究及對(duì)我國職業(yè)教育的啟示

費(fèi)玨瓊

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 桐鄉(xiāng) 310021）

早在20 世紀(jì)80 年代我國就已經(jīng)開始嘗試在職業(yè)教育中引入當(dāng)時(shí)國際上最為成功的德國“雙元制”，但實(shí)際效果并不理想。古話說：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。是不是西方的學(xué)徒制就一定不適合東方的土壤呢？答案是否定的。和我國有著十分相似文化和技術(shù)的鄰國日本在二戰(zhàn)后為了經(jīng)濟(jì)的快速復(fù)蘇也引進(jìn)了德國的“雙元制”卻大獲成功。這其中的緣由便是他們結(jié)合自身的國情對(duì)此進(jìn)行改良，開辟了日本式“現(xiàn)代學(xué)徒制”的新路徑，實(shí)現(xiàn)了西方學(xué)徒制的“本土化”。從現(xiàn)代學(xué)徒制的角度去解讀日本的職業(yè)教育，能幫助我們更深入地了解日本的現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展過程和成效及其具體的實(shí)行方案，也有助于我國現(xiàn)代學(xué)徒制的全面有效地展開。

1 日本的現(xiàn)代學(xué)徒制的前身

1.1 傳統(tǒng)學(xué)徒制時(shí)期

日本“學(xué)徒制”的起源可以追溯到由被稱為奉公人的“師傅”帶“徒弟”的模式或者在手工業(yè)者中實(shí)行的被稱為“親方制度”的技藝傳承制度。這是“學(xué)徒制”的萌芽時(shí)期，在江戶時(shí)期達(dá)到鼎盛。當(dāng)時(shí)無論是商家對(duì)奉公人還是親方對(duì)徒弟在文化知識(shí)、基礎(chǔ)性商業(yè)技能培訓(xùn)和思想道德教育的全面性和科學(xué)性不得不讓人贊嘆。這種傳統(tǒng)學(xué)徒制模式的奉公人制度具備傳統(tǒng)學(xué)徒制的一般特點(diǎn)，如：培養(yǎng)周期長(zhǎng)（一個(gè)頂級(jí)的奉公人培養(yǎng)時(shí)間可長(zhǎng)達(dá)30 年），師徒之間關(guān)系親密（模擬血緣關(guān)系基礎(chǔ)上的主從關(guān)系），實(shí)踐為教學(xué)核心（以職業(yè)實(shí)踐為中心來組織教學(xué)內(nèi)容）等。從局限性來看，由于早期的學(xué)徒制是商人和手工業(yè)者出于商業(yè)活動(dòng)和生產(chǎn)的需求促成，所以具有很強(qiáng)的功利性，所以輕學(xué)歷培養(yǎng)重就業(yè)價(jià)值，缺乏對(duì)學(xué)徒的個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)。受場(chǎng)地等條件限制培養(yǎng)人數(shù)也只能限于小規(guī)模。學(xué)習(xí)環(huán)境上較為封閉，也有很多因師徒之間利益沖突導(dǎo)致的矛盾。

1.2 工廠學(xué)徒制時(shí)期

在明治時(shí)期，日本完成了由農(nóng)業(yè)社會(huì)進(jìn)入工業(yè)社會(huì)的過渡期。一時(shí)間工作崗位激增，社會(huì)對(duì)技術(shù)人員大量需求，傳統(tǒng)學(xué)徒制由于培養(yǎng)人數(shù)有限，培養(yǎng)周期長(zhǎng)等原因無法滿足這一緊迫的需求。在此背景下誕生的工廠學(xué)徒制是政府主導(dǎo)的，以快速培養(yǎng)出廉價(jià)勞動(dòng)力為主要目的學(xué)徒制，這是日本職業(yè)教育的開端，也是現(xiàn)代學(xué)徒制的萌芽。當(dāng)時(shí)日本政府對(duì)此極為重視，在1893 至1904 年間頒布了十余條涉及包括農(nóng)業(yè)、商業(yè)、水產(chǎn)業(yè)等在內(nèi)的各行各業(yè)的法律制度，以保障工廠學(xué)徒制的順利展開。為培養(yǎng)高層次的技術(shù)人員首次提出了在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)教育的改革方案，和社會(huì)上的教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)中的教育機(jī)構(gòu)一起開啟了“產(chǎn)學(xué)合作”的大門。

2 日本現(xiàn)代學(xué)徒制及特點(diǎn)

2.1 日本現(xiàn)代學(xué)徒制的形成

二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)迅速復(fù)蘇，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨變和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展面臨最大的難題就是勞動(dòng)者的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，學(xué)習(xí)西方的“學(xué)徒制”是當(dāng)時(shí)時(shí)代的選擇?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了從解決生產(chǎn)力到提高生產(chǎn)者能力和素質(zhì)的質(zhì)的飛躍。同時(shí)在儒家思想的滲透和民族傳統(tǒng)的影響下，日本人對(duì)家國的忠誠和勤奮鉆研的特質(zhì)使得德國的“雙元制”和日本前期的“工廠學(xué)徒制”有效融合，成為了一種新的“日本式現(xiàn)代學(xué)徒制”。

日本現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)用于職業(yè)教育方面根據(jù)主體不同可分為：學(xué)校占主導(dǎo)地位的學(xué)校職業(yè)教育；企業(yè)占主導(dǎo)地位的企業(yè)教育以及以社會(huì)保障為主導(dǎo)地位的公共社會(huì)訓(xùn)練。

2.2 職業(yè)教育覆蓋面廣

從學(xué)校職業(yè)教育到企業(yè)教育再到職業(yè)能力養(yǎng)成為目的的社會(huì)培訓(xùn)，日本的現(xiàn)代學(xué)徒制滲透在職業(yè)教育的各個(gè)領(lǐng)域并發(fā)揮著各自不同的功效。學(xué)校內(nèi)的職業(yè)教育分為短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、專修學(xué)校等，這和我國的高職院校，各類技工學(xué)校類似，目的是培養(yǎng)出專門性的技術(shù)人才。企業(yè)內(nèi)教育是員工在進(jìn)入企業(yè)后仍通過多種手段持續(xù)性地給予或激勵(lì)員工不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高文化素養(yǎng)和專業(yè)技能。社會(huì)培訓(xùn)則為社會(huì)無業(yè)人員在學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，考取職業(yè)證書等方面提供機(jī)會(huì)和專業(yè)指導(dǎo)，這對(duì)社會(huì)無業(yè)人員的就業(yè)和失業(yè)再就業(yè)都起到了積極作用。這三種不同形態(tài)的教育模式使得日本職業(yè)教育更為廣泛化、普及化，也更具靈活性，對(duì)提高技術(shù)人才的數(shù)量和質(zhì)量都大有裨益。

2.3 職前職后教育的連續(xù)性

日本現(xiàn)代學(xué)徒制中最成功最具特色的應(yīng)屬重視職后教育這一點(diǎn)。東京大學(xué)的野田郁夫說過“如果說日本教育有什么秘密武器的話，就是企業(yè)再教育這個(gè)法寶?！边@對(duì)日本的企業(yè)教育給出了高度的評(píng)價(jià)。在日本的“終身雇傭制”“年功序列制”等企業(yè)制度特色基礎(chǔ)上企業(yè)教育得以不斷發(fā)展完善，使日本的現(xiàn)代學(xué)徒制從職前教育向職后教育延申，將“終身教育”的理念落到全民化的實(shí)處。通過在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、自我拓展培訓(xùn)的方式不斷提高企業(yè)員工的職業(yè)技能和道德素養(yǎng)。這不僅能充分挖掘員工的潛能為企業(yè)和社會(huì)帶來更大的經(jīng)濟(jì)效益，于員工自身也帶來了更好的發(fā)展，更能激發(fā)工作積極性和對(duì)企業(yè)的忠誠度。這種良性的循環(huán)使得日本的現(xiàn)代學(xué)徒制漸趨成熟。

2.4 人才培養(yǎng)方式多樣化，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合緊密

日本的現(xiàn)代學(xué)徒制在校企合作方面貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)的全過程，彼此合作緊密無間，尤其重視實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。合作具體形式有產(chǎn)業(yè)界向大學(xué)投資，校企師資互通，企業(yè)委托學(xué)校開展科研項(xiàng)目等。由此途徑學(xué)校和企業(yè)的資源能夠得到統(tǒng)籌規(guī)劃并加以合理整合，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際技能的操練有效結(jié)合，最大限度的發(fā)揮功效，實(shí)現(xiàn)“校企雙贏”。日本著名的大企業(yè)如松下、日立、豐田都辦有直接為自己企業(yè)輸送專門人才的大學(xué)，沒有辦學(xué)條件的中小企業(yè)也都紛紛和大學(xué)聯(lián)手對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行各類培訓(xùn)來提高競(jìng)爭(zhēng)力。

3 對(duì)我國職業(yè)教育的啟示

“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)教結(jié)合”、“校企合作”到近幾年提倡的“現(xiàn)代學(xué)徒制”在高校中的實(shí)施都是我國在對(duì)職業(yè)教育的制度和水準(zhǔn)不斷完善和提高道路上的探索足跡。從2015 年開始，國家在高校中大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)研究，截至2018 年，教育部總共選擇了366 家單位作為現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。目前初顯成效的同時(shí)也遇到很多困難和瓶頸，很多方面亟需改善。

3.1 政府加大財(cái)政投入和法律法規(guī)的完善

我國目前與學(xué)徒制相關(guān)的法律很少，僅有《職業(yè)教育法》、《高等教育法》、《勞動(dòng)法》等幾部。其中對(duì)企業(yè)與學(xué)校的合作義務(wù)沒有做硬性要求，也沒有對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵(lì)性政策。缺乏約束力和無法調(diào)動(dòng)積極性直接導(dǎo)致校企合作的根基不扎實(shí)。而且其中的法律規(guī)定不夠具體細(xì)化，可操作性弱。日本在1958 首次頒布了《職業(yè)訓(xùn)練法》，之后又陸續(xù)出臺(tái)了一系列的法律法規(guī)制度。并且根據(jù)不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特質(zhì)不斷進(jìn)行更新和改良，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)象的要求十分具體和詳盡。對(duì)企業(yè)無論是政策鼓勵(lì)還是資金資助方面都毫不吝嗇。這一方面很值得我國借鑒，政策上的支持和財(cái)政上的投入不僅是國家高度重視的體現(xiàn)也對(duì)校企合作的順利開展提供了有力的支撐和保障，在此基礎(chǔ)上才能推動(dòng)職業(yè)院校和企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)合作。

3.2 校企合作緊密結(jié)合

我國的高職院校也以各種校企合作訂單班等形式進(jìn)行著現(xiàn)代學(xué)徒制的嘗試，但形式大于內(nèi)容的問題還是普遍存在。我認(rèn)為學(xué)校和企業(yè)首先應(yīng)當(dāng)簽訂具體有效的合同來明確在職業(yè)教育中各自的應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的和課程設(shè)定也需要學(xué)校和企業(yè)共同商討制定。其次，在學(xué)生入校的時(shí)候就通過始業(yè)教育、企業(yè)訪學(xué)等形式幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃，使他們對(duì)將來的就業(yè)崗位和職業(yè)有清晰的定位，明確自己需要學(xué)習(xí)哪些方面的知識(shí)、技能和證書的考取。大二、三年級(jí)時(shí)安排的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)要貼近崗位，由企業(yè)一線的師傅到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生也要定期入企業(yè)熟悉企業(yè)的實(shí)際工作流程、體驗(yàn)上崗實(shí)踐操作，逐步達(dá)到畢業(yè)即能勝任相關(guān)崗位的能力要求的目標(biāo)。最后，教學(xué)效果也要由學(xué)校和企業(yè)共同客觀公正地按各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)給出科學(xué)評(píng)價(jià)。另外，學(xué)校的教師和企業(yè)師傅也應(yīng)定期交流、崗位互通，以達(dá)到在理論和實(shí)踐上相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

3.3 以人為本，終身教育理念的納入

從前的“校企合作”的主要目的是“學(xué)生就業(yè)有門路，企業(yè)招人有保障”，對(duì)身處其中最為關(guān)鍵的“主體”——學(xué)生（學(xué)徒）的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展方面的人文關(guān)懷不夠。現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性特征之一就是終身教育的提出和踐行。日本式現(xiàn)代學(xué)徒制中以人為本思想的貫徹能在很大程度上提高員工的積極性，最終反作用于企業(yè)的效益和進(jìn)步。在我國在職業(yè)教育中也應(yīng)對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）多提供些職業(yè)生涯指導(dǎo)和自我素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)。使職業(yè)教育不是止于學(xué)校畢業(yè)而是滲入整個(gè)職業(yè)生涯。

4 結(jié) 語

日本現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)歷了由傳統(tǒng)到現(xiàn)代、由散亂到成體系、由自發(fā)行為到政府宏觀調(diào)控的幾個(gè)階段，在保留“傳統(tǒng)傳承”、“工匠精神”的學(xué)徒制精髓的基礎(chǔ)上又發(fā)揮創(chuàng)新精神與時(shí)俱進(jìn)。其先進(jìn)的法律、政策、制度框架和職業(yè)教育的連續(xù)性都值得現(xiàn)階段的我國來借鑒。將學(xué)校教育與就業(yè)有效緊密連接在一起，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的無縫過渡，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)大量的急需人才，有效促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也將“終身學(xué)習(xí)”理念貫徹其中，為社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。