中國制造2025 視閾下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

唐海君，李云義

（湖南九嶷職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425000）

1 “中國制造2025”的核心意圖

1.1 實(shí)現(xiàn)由制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變

目前中國制造業(yè)整體規(guī)模占到整個當(dāng)今世界制造業(yè)產(chǎn)值的20%左右。然而卻存在自主創(chuàng)新能力不足，在關(guān)鍵核心技術(shù)方面過度依賴國外，品牌質(zhì)量水平不夠理想，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)尚未合理，典型的“大而不強(qiáng)”，與發(fā)達(dá)國家存在差距。在“中國制造2025”實(shí)施中，首先要加大信息化和工業(yè)化高層次的深度結(jié)合，用信息化帶動整個制造業(yè)發(fā)展，讓中國制造包含更多中國創(chuàng)造因素。同時推進(jìn)智能制造、綠色制造、高端制造、品牌制造，提升制造業(yè)層次和核心競爭力，實(shí)現(xiàn)大而強(qiáng)的中國制造。

1.2 實(shí)現(xiàn)由中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變

“中國制造”只是簡單的把中國作為世界工廠，只有實(shí)現(xiàn)“中國創(chuàng)造”才能保證我們的工業(yè)水平處于世界領(lǐng)先。創(chuàng)新驅(qū)動是實(shí)現(xiàn)“中國創(chuàng)造”的推進(jìn)器，明確創(chuàng)新在制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略布局的先導(dǎo)地位，只有實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新才能體現(xiàn)中國創(chuàng)造。技術(shù)不斷創(chuàng)新帶給我們的是降低生產(chǎn)成本、提高生產(chǎn)率和產(chǎn)品性能，以此來增加制造業(yè)在全球范圍的競爭力。

1.3 智能制造是主攻方向

將迅猛發(fā)展的信息通信技術(shù)滲透到工廠，積極采用新型制造技術(shù)和新型裝備，通過互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)，實(shí)現(xiàn)更合理高效的生產(chǎn)組織方式和資源配置，帶來制造方式和商業(yè)模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。智能制造的強(qiáng)大和高效將會引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，并且在近些年已經(jīng)表現(xiàn)出來。智能制造將會明顯提高生產(chǎn)效率、資源利用效率，降低生產(chǎn)過程中人力資源成本、倉儲運(yùn)輸成本，未來的核心競爭力將會源于此。

1.4 全面推行“綠色制造”

在過去我國制造業(yè)依靠高投入、高消耗、高排放，管理粗放，只顧發(fā)展速度和經(jīng)濟(jì)效益，對應(yīng)的付出了環(huán)境、資源、重復(fù)投資等等很多的代價。未來資源和環(huán)境成本將會是影響制造業(yè)競爭力的重要因素，推行和發(fā)展綠色制造技術(shù)一是可以降低企業(yè)在資源方面的消耗，降低企業(yè)運(yùn)行成本；二是文明的進(jìn)步要求人和自然之間的和諧相處。金山銀山不如綠水青山，綠色制造是制造業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

1.5 強(qiáng)化中國制造業(yè)質(zhì)量意識，不斷提升中國質(zhì)量水平

在過去制造業(yè)發(fā)展中，存在重量不重質(zhì)，企業(yè)一味追求規(guī)模，而忽視了質(zhì)量建設(shè)。每個制造強(qiáng)國都把質(zhì)量體系建設(shè)中視為生命線，明確生產(chǎn)企業(yè)的質(zhì)量主體責(zé)任制，把質(zhì)量提升技術(shù)攻關(guān)作為企業(yè)核心技術(shù)，完善和健全質(zhì)量管控追溯體系及立法、在企業(yè)文化中重視質(zhì)量文化，市場競爭中樹立重質(zhì)量守誠信的經(jīng)營理念，走以質(zhì)取勝的發(fā)展道路，徹底改變世界市場對“Made in China”低質(zhì)廉價的印象。

1.6 打造中國品牌，重視品牌建設(shè)

過去的幾十年中，中國制造業(yè)大部分承擔(dān)的是“世界工廠”角色，中國出口的商品中90%以上是貼牌產(chǎn)品。以貼牌為主的制造業(yè)注定了只能處于全球產(chǎn)業(yè)鏈低端，在利潤分成中付出大量的資源換來微乎其微的利益。在未來，從制造大國邁向制造強(qiáng)國、從貼牌大國邁向品牌大國，建設(shè)一批享譽(yù)世界的中國品牌，是中國制造2025 重要的內(nèi)涵。

2 “中國制造2025”對職業(yè)人才培養(yǎng)的要求

2016 年12 月，教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部等部門共同編制了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，對新形勢下職業(yè)教育如何依據(jù)“中國制造2025”為制造業(yè)培養(yǎng)一大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才指明了方向。

2.1 人才培養(yǎng)數(shù)量要與“中國制造2025”人才需求相當(dāng)

我國制造業(yè)高速發(fā)展的一段時間內(nèi)，高技能人才的缺口持續(xù)存在。2015-2018 年，我國制造業(yè)年均人才缺口達(dá)到約160 萬人。目前大部分高職制造類專業(yè)學(xué)生年均畢業(yè)生人數(shù)呈下滑勢態(tài)，長三角、珠三角的人才荒愈發(fā)明顯。未來十年中，職業(yè)教育如何培養(yǎng)與現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展規(guī)模相適應(yīng)的高技能制造業(yè)人才，是職業(yè)教育急需解決的問題。

2.2 人才培養(yǎng)規(guī)格要適應(yīng)“中國制造2025”人才需求

中國制造2025 實(shí)現(xiàn)由制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵點(diǎn)是創(chuàng)新型人才、工匠型人才、高素質(zhì)復(fù)合型人才大量不斷地投入到制造業(yè)中。而目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格還不能完全與之相適應(yīng)。我國制造業(yè)人才結(jié)構(gòu)不盡合理，表現(xiàn)在低端技工較多，未接受系統(tǒng)的職業(yè)教育，大部分是在工廠一線接受短暫的操作培訓(xùn)，技能水平較低且單一。高層次技師較少，受制于我國在過去一段時間中社會對于人才培養(yǎng)的態(tài)度；傳統(tǒng)制造業(yè)技工多，掌握傳統(tǒng)機(jī)床設(shè)備的工人較多，充分利用信息化新技術(shù)型技工少例如智能制造中數(shù)字控制設(shè)備人才持續(xù)短缺；缺乏掌握多種技術(shù)的復(fù)合型技工；缺乏長期系統(tǒng)培養(yǎng)大師工匠。因此，職業(yè)院校如何主動變革，為中國制造2025 背景下制造業(yè)提供充足的合格人才是亟需解決的命題。

2.3 職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量要符合“中國制造2025”要求

充分領(lǐng)會“中國制造2025”的戰(zhàn)略意圖，我們會發(fā)現(xiàn)無論是要完成制造大國向制造強(qiáng)國的升級，還是實(shí)現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造的跨越，以及未來的智能制造、綠色制造和打造中國品牌，對于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)質(zhì)量都提出更高的要求。未來的專業(yè)人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)質(zhì)量、都需要與之升級，一切要以提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，為“中國制造2025”輸送高質(zhì)量的合格人才。“中國制造”悄然向著“中國創(chuàng)造”和“中國智造”轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變離不開高質(zhì)量、高素質(zhì)、卓越型的人才，也需要技術(shù)技能人才培養(yǎng)層次的向上遷移。

3 對接“中國制造2025”，全方位多渠道進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革

3.1 強(qiáng)化校企協(xié)同育人，多渠道提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

校企合作是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，在我國職業(yè)教育發(fā)展的歷程中得到了很好的實(shí)踐和檢驗(yàn)。目前各個職業(yè)院校不同程度的通過校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，在中國制造2025 背景下，校企合作要在以下幾個方面更進(jìn)一步強(qiáng)化。

（1）院校要及時調(diào)整辦學(xué)專業(yè)和辦學(xué)方向，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送人才?！爸袊圃?025”提出的制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域在以往的職業(yè)教育中沒有得到足夠重視，或者專業(yè)建設(shè)不夠成熟，未來十大重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)霈F(xiàn)較大人才缺口?？v觀目前職業(yè)院校的專業(yè)和層次，涉及這類專業(yè)的高校較少，在校生規(guī)模也遠(yuǎn)低于需要。同時高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的師資力量也較為薄弱，需要大量橫跨多個領(lǐng)域的交叉學(xué)科人才，培養(yǎng)工作難度大。未來職業(yè)教育必須迅速調(diào)整專業(yè)方向，例如近期很多高校增開的“新能源汽車”“工業(yè)機(jī)器人”“3D 打印與快速制造”“智能家居”等專業(yè)，就是為了滿足“中國制造2025”十大重點(diǎn)領(lǐng)域的需要。

（2）深度進(jìn)行校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合。職業(yè)教育是從業(yè)人員和企業(yè)之間的橋梁，一端是學(xué)生，一端是企業(yè)。實(shí)現(xiàn)校園和企業(yè)崗位的“無縫對接”，是學(xué)院和企業(yè)的共同愿望。職業(yè)院校和企業(yè)之間的合作要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中的多方參與，強(qiáng)化企業(yè)在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中的作用。學(xué)生在校園里通過了企業(yè)真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，自然的提高了應(yīng)用研發(fā)能力，提高技術(shù)服務(wù)的附加值，讓學(xué)生在可以更快的進(jìn)行技術(shù)技能的積累。通過產(chǎn)教融合，優(yōu)化職業(yè)教育的實(shí)踐生態(tài)環(huán)境，滿足學(xué)生成長、院校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人等各方利益訴求，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

（3）校企合作，協(xié)同研發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和新技術(shù)的有效途徑。現(xiàn)代職業(yè)教育的重要任務(wù)之一就是承擔(dān)應(yīng)用型技術(shù)“中轉(zhuǎn)站”的功能。“制造強(qiáng)國”的一個重要體現(xiàn)就是強(qiáng)大的技術(shù)創(chuàng)新能力，技術(shù)列創(chuàng)新是工業(yè)發(fā)展的核心。職業(yè)院校辦學(xué)中，要主動利用人才優(yōu)勢把學(xué)院建設(shè)成技術(shù)技能創(chuàng)新的源頭和中心，教學(xué)和科研兩手抓，尤其是以解決企業(yè)需要的應(yīng)用型研究，通過校企合作、產(chǎn)教融合來提高人才的創(chuàng)新能力，為企業(yè)解決實(shí)際問題。職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、政府要多方聯(lián)動，促進(jìn)專業(yè)群、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和產(chǎn)業(yè)鏈的互聯(lián)互通，構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用和成果轉(zhuǎn)化協(xié)同機(jī)制，打造“應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”，改變以往為了科研而科研，變革為校企協(xié)同，為了創(chuàng)新而科研。

（4）利用新技術(shù)構(gòu)建先進(jìn)的校企合作信息服務(wù)平臺。目前校企合作主要通過校企共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地來實(shí)現(xiàn)，投入大、周期長、更新慢，運(yùn)行機(jī)制不靈活。在信息化時代，校企合作必須對接時代的發(fā)展需求，未來政府作為主導(dǎo)和資助主體構(gòu)建“協(xié)同創(chuàng)新”和“開放共贏”的校企合作信息平臺。職業(yè)院校、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)可通過校企平臺進(jìn)行個性化信息篩選，方便了解相關(guān)院校的資源配置和專業(yè)建設(shè)情況、人才培養(yǎng)能力、科研創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化等信息，根據(jù)企業(yè)需要和院校實(shí)際，提出人才培養(yǎng)需求，快速形成校企聯(lián)動。同時學(xué)校可以有效地獲取行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)更新狀況、企業(yè)發(fā)展需求等信息，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向和人才培養(yǎng)規(guī)格。

同時，校企合作信息服務(wù)平臺也可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，校企雙方依托互聯(lián)網(wǎng)采取虛擬環(huán)境教學(xué)，時間成本和資源成本將會大大降低。企業(yè)人力部門依據(jù)企業(yè)需求、院校教師依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向通過平臺為學(xué)生發(fā)布在線實(shí)訓(xùn)任務(wù)，企業(yè)還可以通過懸賞發(fā)布工作任務(wù)，獲得院校教師和學(xué)生的技術(shù)支持和協(xié)助，在完成企業(yè)工作任務(wù)的同時把真實(shí)的工作體驗(yàn)訓(xùn)練給學(xué)生。學(xué)?？梢酝ㄟ^平臺推進(jìn)信息化教學(xué)資源建設(shè)，通過平臺資源隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)。

平臺功能的豐富不但可以完成在校學(xué)生的培養(yǎng)，也可以對企業(yè)在崗員工提供對應(yīng)的職業(yè)發(fā)展教育和終身學(xué)習(xí)支持，通過校企協(xié)作平臺可以最大程度的提供更新的技術(shù)、理念、訓(xùn)練項(xiàng)目，有效地降低校企實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的成本。

3.2 優(yōu)化職業(yè)教育人才結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育作為制造業(yè)人才供給主力軍，應(yīng)加快優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，滿足先進(jìn)制造業(yè)升級轉(zhuǎn)型對于高素質(zhì)高層次人才的需求。

在辦學(xué)層次上除了現(xiàn)有的技校、中職、高職之外，通過各種專項(xiàng)政策支持引導(dǎo)具有制造業(yè)行業(yè)背景或者辦學(xué)特色的普通本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)本科。通過應(yīng)用技術(shù)型本科院校的建設(shè)，為制造業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。積極論證和評估專業(yè)技能型碩士和應(yīng)用領(lǐng)域博士培養(yǎng)，搭建人才階梯式上升通道，優(yōu)化多個人才培養(yǎng)層次。

積極探索中高職貫通，形成人才上升篩選培養(yǎng)機(jī)制：高職學(xué)校招收中職畢業(yè)生，培養(yǎng)技能層次更高的高級技工；高等職業(yè)院校畢業(yè)生可以選擇進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)本科深造，成為制造業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才?？梢栽圏c(diǎn)在應(yīng)用技術(shù)本科、科研院所聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，對需要高新技術(shù)和復(fù)合型人才的制造業(yè)領(lǐng)域開設(shè)專業(yè)技能碩士層次的職業(yè)教育，嘗試招收具備豐富工程經(jīng)驗(yàn)和研究創(chuàng)新能力的人才開展工程博士培養(yǎng)，促進(jìn)勞動者素質(zhì)、知識層次與技術(shù)創(chuàng)新同步提高，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的創(chuàng)新領(lǐng)軍人才、拔尖人才以服務(wù)未來的制造業(yè)。通過探索制造業(yè)與學(xué)校人才培養(yǎng)不斷線多形式的銜接方式，為制造業(yè)人才的進(jìn)一步發(fā)展提供條件，提供可以深造和上升的空間。

3.3 推行“項(xiàng)目制”教育模式改革，打造“復(fù)合型”人才

“中國制造2025”背景下對于人才的要求不單是某一個領(lǐng)域的技術(shù)、技能人才，而是涉及學(xué)科交叉，多門類知識背景下具備綜合應(yīng)用能力和知識整合能力的“復(fù)合型”人才?；诠ぷ魅蝿?wù)的工程項(xiàng)目可以賦予學(xué)生在在企業(yè)一線所用到的知識、技能。傳統(tǒng)的分專業(yè)教育忽視了工作中項(xiàng)目涉及知識點(diǎn)、技能跨度很大、專業(yè)交叉度，這就要根據(jù)人才需求重新修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生不必要再按專業(yè)上一門門課程，而是按項(xiàng)目劃分基礎(chǔ)知識、基本技能、專業(yè)技能。根據(jù)項(xiàng)目的主線，分解學(xué)生需要的知識支撐和技能支撐，所學(xué)即所用，實(shí)現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育的分割和整合。在“項(xiàng)目制”中，不再按照現(xiàn)有的基于院系、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容授課，而是依據(jù)專業(yè)方向把組成“中國制造2025”戰(zhàn)略核心要素如互聯(lián)網(wǎng)+、綠色制造、智能制造等融入到每一個工作項(xiàng)目中，融入到每一次訓(xùn)練中，解決以往職業(yè)教育過程中單專業(yè)局限性，例如以往的機(jī)械制造專業(yè)重機(jī)械忽視自動控制。分專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在需要復(fù)合型人才的今天，職業(yè)發(fā)展存在很大的局限性，這種局限性制約了后續(xù)的發(fā)展和創(chuàng)新，可以預(yù)見的是項(xiàng)目制教育模式改革可以順利的解決這個問題。

3.4 在職業(yè)教育中大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的典型應(yīng)用，它通過校企合作實(shí)現(xiàn)院校專業(yè)教師和企業(yè)師傅聯(lián)合傳授知識和技能，既保證理論知識不斷層又保證實(shí)踐訓(xùn)練不脫節(jié)。傳統(tǒng)制造業(yè)中也有師徒制，可是存在培養(yǎng)周期長，傳授技能單一，理論知識斷層，創(chuàng)新能力不足，培養(yǎng)數(shù)量不足等問題。為此，在吸收傳統(tǒng)師徒相承優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，借鑒國外“現(xiàn)代學(xué)徒制”的經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中實(shí)行的“2+0.5+0.5”學(xué)制的工學(xué)結(jié)合的“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一種科學(xué)的可行的模式。這一模式有利于學(xué)生成長，提高了針對性和人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)了進(jìn)行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的交流和深度融合，還可以強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，得到了多方的充分認(rèn)可。

其次，現(xiàn)代學(xué)徒制是“工匠精神”教育的重要實(shí)現(xiàn)途徑。“工匠型人才”的培養(yǎng)不是職業(yè)院校在校內(nèi)單一教育即可完成的，校內(nèi)受制于教師和學(xué)生的關(guān)系，教書育人和收徒傳藝存在一定矛盾。利用現(xiàn)代學(xué)徒制充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)勢，讓技能大師和“工匠型人才”不但用技能和技術(shù)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，還能為人才培養(yǎng)創(chuàng)造人力價值。因此，要為中國制造2025 提供人才助力，加快推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

3.5 重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)

中國制造2025 的核心之一在于創(chuàng)新，在此背景以往被忽略的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須得到重視。在以往的人才培養(yǎng)模式中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在課程教育單一乏味，不論是學(xué)生和教師都重視不夠，淪為混學(xué)分課程。

首先，要豐富和系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育德教學(xué)內(nèi)容，融入當(dāng)前最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，結(jié)合大眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境，全面講解創(chuàng)業(yè)過程。結(jié)合經(jīng)典創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，開展小組討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等更為活躍和發(fā)散的教學(xué)模式。條件許可的情況下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)、畢業(yè)校友等多種授課角色，進(jìn)行實(shí)際的、生動的、直觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

其次，讓學(xué)生了解并參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中來。積極引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動，組織學(xué)生參加各級各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和豐富閱歷，通過校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練讓學(xué)生具備終身創(chuàng)新的意識和思維方法。同時對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有效地幫扶和指導(dǎo)，對于有孵化價值的項(xiàng)目和產(chǎn)業(yè)積極予以扶持，鼓勵在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

4 結(jié) 語

展望“中國制造2025”，中國正以前所未有的開放姿態(tài)擁抱世界。同美國的“先進(jìn)制造業(yè)伙伴計(jì)劃”以及“德國工業(yè)4．0”一樣，“中國制造2025”秉承開放心態(tài)，創(chuàng)造開放環(huán)境，歡迎世界各國企業(yè)參與其中，共同做大、分享中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的蛋糕?！爸袊圃?025”正以廣闊的胸懷參與全球競爭，為中國，也為世界提供更多更具競爭力的產(chǎn)品，為增進(jìn)人類福祉，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)自己的力量。同時，對我國職業(yè)教育發(fā)展提出了新的要求，職業(yè)教育也應(yīng)該認(rèn)真研究，探討更為合理的人才培養(yǎng)模式，以規(guī)?；呐囵B(yǎng)數(shù)量、創(chuàng)新的培養(yǎng)方式回應(yīng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人力資源訴求，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新驅(qū)動的創(chuàng)新型人才、智能制造的智慧型人才、綠色制造的生態(tài)型人才和高端制造的復(fù)合型、卓越型人才、精益求精的工匠型人才，為我國制造業(yè)強(qiáng)國的建設(shè)提供強(qiáng)有力的人力資本支撐。