核心素養(yǎng)下如何追求靈動的“蘇式”課堂

戴媛媛

[摘 要]“蘇式”課堂與核心素養(yǎng)的基本著眼點都是以生為本。由于教師對數(shù)學教材、學生學情的了解程度及教學能力的不同，以及學生的學習能力、學習方法存在差異，使得數(shù)學課堂充滿了不確定性，從而形成了形式多樣的動態(tài)變化。而要使數(shù)學課堂充滿理性、靈動，關鍵在于教師能對動態(tài)生成有深刻的把握。為此，教師應在課前精心“打造”課堂，課中傾心“灌溉”課堂，課后用心“反思”課堂，以便更好地引導、促進和彰顯有效生成。

[關鍵詞]“蘇式”課堂；核心素養(yǎng) ；有效生成

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）05-0069-02

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。我國著名教育學家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”已成為蘇式教育的共同價值觀?！疤K式”課堂與核心素養(yǎng)的基本著眼點都是以生為本。要使課堂充滿理性、靈動，關鍵在于教師對于動態(tài)生成要有深刻的把握。那么，如何在核心素養(yǎng)下追求靈動的“蘇式”課堂呢？我覺得應做好以下幾個方面。

一、課前精心“打造”課堂，引導有效生成

“蘇式”課堂提倡將課堂真正交給學生，而不是由教師一手操辦和控制。但只有經過教師課前的精心“打造”，才有可能課堂上與學生來一場美麗的“邂逅”。要上出一堂好課，課前準備是非常重要的。教師的課前準備包括認真鉆研教材，明確教學目標，對于教學重難點的把握做到心中有數(shù)。另外，教師對于學生的學習情況也須了解清楚，盡可能地基于學生的認知基礎和生活經驗來展開教學。

1.讀懂教材

教材是可以深入挖掘，供教師創(chuàng)造性使用的資源。教師要根據(jù)教材設計出適合學生、適合實際的教學活動。因此，教師要認真鉆研教材，挖掘教材的設計意圖和隱含因素，從而真正讀懂教材。要想讀懂教材，“想”是必不可少的。教師在探究教材的過程中應多向自己提問，盡量弄清問題的來龍去脈，極具說服力地去解答問題。只有教師自己完全弄懂了教材的設計意圖，才能在讀透教材的基礎上融入自己的見解和創(chuàng)新，從而在教學中正確引導學生。

2.讀懂學生

尊重學生的認知起點，是教師設計教案的前提。教師要讀懂課堂的靜與動，時刻牢記自己所面對的是一張張生動的臉，只有讀懂學生的表情，弄清學生的想法和思維，才能打造生動、有效的課堂。

比如，在“找規(guī)律——圖形覆蓋問題”的教學中，我由“都想和好朋友坐一起”引出“拿兩張、三張、四張、五張連號票有幾種不同的拿法？”的問題，并鼓勵學生用不同的方法解決。有的學生運用數(shù)表，有的學生運用框和數(shù)表，有的學生用圈一圈、排一排、連一連、移一移等多種方法解決。在學生掌握規(guī)律的基礎上，我再用多媒體出示“掌運轉轉轉”畫面，并提問：“這里的9個數(shù)圍成一圈，框出相鄰的3個數(shù)，可以有幾種框法？框4個相鄰的數(shù)呢？5個呢？6個呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？想一想這是為什么呢？”學生開始思考、解決問題。當?shù)贸鼋Y果時，學生欣喜地發(fā)現(xiàn)，實際上無論每次框幾個數(shù)，都可以得到9種不同的框法。“難道這只是一種巧合？”學生議論紛紛，討論聲、交流聲此起彼伏……數(shù)學知識就這樣被學生在課堂上“創(chuàng)造”出來了。如果沒有之前的種種鋪墊，以學生的認知為起點，并讓學生在探索中找到解決問題的方法，那么在碰到稍有變化的題目時學生就有可能無從著手。這樣的設計，讓學生深深地感受到數(shù)學的魅力，沉浸在成功的喜悅中。

二、課中傾心“灌溉”課堂，促進有效生成

蘇式教育的原則是師生平等、尊重學生。在教學中，只有學生的主觀能動性受到肯定并且被激發(fā)，學生的主體地位才能夠被確立。但學生的學習熱情時而高漲，時而低落，學習思維也有可能時而跳躍，時而呆板，這些往往會讓教師無力招架，而恰恰是學生的這些“靈動”促成了生動的課堂。課堂中有許多有價值的卻容易被忽視的細節(jié)及學生的各種錯誤資源。教師應放大細節(jié)，用心捕捉學生的“錯誤”，讓其為我們所用。這樣的課堂，才是充滿張力的、靈性的課堂。

1.善于傾聽學生的發(fā)言

學會傾聽不僅是學生的一種學習能力，也是教師的一種重要教學能力，即教師要善于傾聽學生的發(fā)言。

比如，在教學“求商的近似值”一課時，我出示練習“每個油壺可以裝3千克油，50千克油需要準備幾個油壺？”，然后與學生進行互動交流。

生1：我用50除以3約等于16.7，多出的0.7千克油還要用一個油壺去裝，所以16+1=17，需要準備17個油壺。

師：大家同意他的說法嗎？

（大部分學生表示贊同，也有少數(shù)學生表示不贊同）

生2：我覺得他的說法不對。50除以3的余數(shù)是2，所以剩余2千克油沒有裝，余多少不是看小數(shù)點后面的數(shù)而是看它的余數(shù)。

之前表示贊同的學生恍然大悟，在接下來的同類型練習題的解答中，學生都能完整并且準確地表述解題過程。

課堂上，教師的側耳傾聽可以讓學生更加自信，因此教師要珍視每個學生的發(fā)言，只有這樣課堂才會不時閃現(xiàn)出學習智慧的光芒。

2.善于捕捉學生的“錯誤”

有時學生在學習上的“錯誤”是深藏不露或稍縱即逝的。因此，要捕捉學生的“錯誤”，需要教師有意注意，及時捕捉，抓住“錯誤”中蘊藏的“閃光點”，將其轉化為可以利用的寶貴的教學資源。

課堂教學作為教學的重要環(huán)節(jié)，要求教師眼觀六路、耳聽八方，積極收集課堂信息，進而選擇有價值的信息，化錯誤為經典，化不經意為精彩，讓這些精彩的生成成為教師輕松實現(xiàn)課前預設目標的助力劑，提高課堂教學的有效性。

三、課后用心“反思”課堂，彰顯有效生成

教育界曾流行過這么一句話：“要給學生一杯水，教師要有一桶水?！爆F(xiàn)在有了新的說法：“要給學生一杯水，教師要做長流水?！边@是對教師素質的具體要求，與“教學相長”的思想也是類通的。而課后的教學反思正是教師自我提高教學水平的有效途徑之一，因此尤為重要。課堂有精彩的地方，也會有不足之處。成功的細節(jié)給人以借鑒，失敗的細節(jié)給人以啟迪。

教學反思的內容包括在教學過程中的巧妙引入、自然的過渡與銜接、令人回味的結尾、有待改進的地方等。把這些積累下來，有利于教師在今后的教學過程中借鑒和運用。同時還要記下師生配合默契的環(huán)節(jié)，記下教學雙方各自的閃光點，以便教師在今后的備課和講課過程中繼續(xù)發(fā)揚。課堂是一個動態(tài)生成的過程，課堂上動態(tài)生成的資源為師生提供了更多的創(chuàng)造時機和空間。

“蘇式”課堂應猶如太湖之水一般靈巧與變化，因為教學需要靈動，需要教師生動活潑地教，更需要學生生動活潑地學。我以為，“蘇式”課堂能給人以豐盈感、新鮮感，整個課堂過程充滿著生命力?！疤K式”課堂中的教師，有自己獨特的“精、氣、神”，并能很好地營造教學氣氛、有效組織教學，以個人魅力喚醒學生的學習興趣，培育學生的學習品質。

“教學既要授之以魚，還要授之以漁，更要悟其漁識?！苯橙撕痛髱煹膮^(qū)別是，匠人只有技能、技巧，缺少對事物的見識，而大師在得到了“魚”，學會了“漁”的過程中，悟出了“漁識”，并能進行開創(chuàng)性的勞動，形成獨特的思想。我想這也正是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的“蘇式”課堂的又一共同追求吧！

（責編 羅 艷）