四川省藏族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)四川省藏族地區(qū)學(xué)前教育體育教育人才培養(yǎng)構(gòu)建進(jìn)行研究，得出結(jié)論：構(gòu)筑實(shí)際有效的體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系非常重要，政府部門及培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)需要提供相關(guān)政策及經(jīng)濟(jì)支持等，重視人才的培養(yǎng)及選拔應(yīng)用，為該地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供保障。

關(guān)鍵詞：藏族；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)

1前言

我國(guó)幼兒教育的起步較早。1952年制定了《幼兒園暫行規(guī)程》和《幼兒園暫行教學(xué)綱要》，這屬于我國(guó)對(duì)幼兒教育的第一個(gè)法規(guī)。2001年6月教育部正式頒布法規(guī)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)幼兒體育教育的重要性及目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，且把健康作為了幼兒教育的五大領(lǐng)域之首。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。[1]同時(shí)教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)“實(shí)施素質(zhì)教育，要從幼兒階段抓起，要用科學(xué)方法啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣，活潑開(kāi)朗的性格和求知欲望。[2]”由此可見(jiàn)政府制定了一系列法規(guī)文件，一方面說(shuō)明國(guó)家對(duì)幼兒教育非常重視，因?yàn)橛變簳r(shí)期是人生的一個(gè)重要時(shí)期，該時(shí)期是幼兒身體和心理發(fā)展都較為迅速的時(shí)期之一，尤其在身體動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力方面；另一方面，在某種程度上也推動(dòng)了學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。然而，盡管政府非常重視，也采取了一定措施提高幼兒教育的質(zhì)量，但是實(shí)際情況并不樂(lè)觀。

四川省藏族地區(qū)幼兒教育相對(duì)落后，學(xué)前教育專業(yè)體育教育人才缺乏。本研究在對(duì)我省藏族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)體育教育人才現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建該專業(yè)人才培養(yǎng)體系，旨在為我省藏族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)體育教育人才的培養(yǎng)提供參考。

2四川省藏族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

四川省藏族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)體育教育專業(yè)教師缺乏，很多幼兒園教師不是學(xué)前教育專業(yè)體育教育畢業(yè)的學(xué)生擔(dān)任，對(duì)幼兒教育的規(guī)律不了解或把握不好，在擔(dān)任相應(yīng)業(yè)務(wù)時(shí)顯得力不從心，呆板，不能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，有的甚至出現(xiàn)了傷害事故。且對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏相應(yīng)知識(shí)及應(yīng)變能力，不能做出及時(shí)調(diào)整，對(duì)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的小朋友不能做出正確的處理及心理輔導(dǎo)。很多藏區(qū)以外的專業(yè)教師不愿意到該地區(qū)從教，有些教師從教一段時(shí)間后陸續(xù)離職，很多該地區(qū)的畢業(yè)生畢業(yè)后也很少愿意回當(dāng)?shù)毓ぷ鳌?/p>

在課程體系設(shè)置時(shí)，明顯更偏重于音樂(lè)、美術(shù)等相關(guān)課程，對(duì)于體育課程的設(shè)置比例相對(duì)較少。目前對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)體育教育人才的高校，在設(shè)置課程時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，基本都只是為了學(xué)生自身鍛煉及體育的發(fā)展。對(duì)于幼兒學(xué)前教育專業(yè)體育教育活動(dòng)真正需要的基本身體活動(dòng)、體操類及游戲類課程比例反而更少。在學(xué)前教育專業(yè)體育教育課程教學(xué)方法方面也顯得不夠，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)該專業(yè)的過(guò)程中，要求學(xué)生不僅要對(duì)專業(yè)知識(shí)及技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要通過(guò)所學(xué)知識(shí)及技能進(jìn)行教學(xué)。有部分高校比較重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置及教學(xué)中增加了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但是實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象更多的是學(xué)生本身而沒(méi)有針對(duì)幼兒，沒(méi)能更好的針對(duì)授課對(duì)象的具體生理及心理情況安排課程。另外，沒(méi)有針對(duì)少數(shù)民族，尤其是藏族地區(qū)的專門課程設(shè)置。

3四川省藏族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

3.1 確立具有四川省藏族地區(qū)特色的學(xué)前教育專業(yè)的體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

四川省藏族地區(qū)具有特殊的地理環(huán)境，以及獨(dú)特的社會(huì)、人文狀況，這些決定了我省該地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)的特殊性，因此也決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。這一目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)應(yīng)面向?qū)W前教育專業(yè)體育教育改革的需要，努力培養(yǎng)適合我省藏族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)體育教育的專門人才，該類人才除了具有豐富的藏族文化知識(shí)、專業(yè)的民族體育技能外，還應(yīng)有強(qiáng)烈的藏族文化傳播意識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)的技能及開(kāi)發(fā)適應(yīng)幼兒園幼兒體育活動(dòng)的民族傳統(tǒng)體育及藏族地區(qū)地方特色體育的能力。

3.2 建立針對(duì)四川省藏族地區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)的體育教育人才培養(yǎng)模式

學(xué)前教育專業(yè)體育教育必須首先具備非常好的專業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力，專業(yè)技術(shù)是從事學(xué)前教育體育教學(xué)的基礎(chǔ)；其次，具有引導(dǎo)幼兒園幼兒能夠積極主動(dòng)參與體育活動(dòng)的能力，因?yàn)橛變菏鞘谡n的對(duì)象，幼兒的興趣及態(tài)度直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。雖然幼兒的參與態(tài)度和自身有很大關(guān)系，但是教師的積極引導(dǎo)很關(guān)鍵；最后，該專業(yè)的體育教師要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)槊總€(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法是很有限的，在進(jìn)入工作崗位后再學(xué)習(xí)的能力怎樣，往往決定著幼兒教師后期的教學(xué)質(zhì)量的高低。建立針對(duì)四川省藏族地區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)體育教育的人才培養(yǎng)模式，就是要以我省藏族地區(qū)學(xué)前教育的需求為前提，以市場(chǎng)為向?qū)?，以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)該專業(yè)人才的專業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力，培養(yǎng)引導(dǎo)幼兒積極參與體育運(yùn)動(dòng)的能力及多樣化的教學(xué)方法及手段，加強(qiáng)該專業(yè)人才的學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要針對(duì)我省藏族地區(qū)人才需求進(jìn)行人才培訓(xùn)。

3.3四川省藏族地區(qū)特色體育融入人才培養(yǎng)體系

藏族地區(qū)有自己的族特色，是區(qū)別于其他少數(shù)民族地區(qū)的，同時(shí)四川省的藏族地區(qū)與其他的藏族地區(qū)也有區(qū)別，因此將四川省藏族地區(qū)的特色體育融入到人才培養(yǎng)體系中，對(duì)該地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)是非常必要的，這就需要培養(yǎng)該專業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)區(qū)域性地方課程，構(gòu)建有我省藏族地區(qū)特色的專業(yè)課程體系，充分開(kāi)發(fā)與利用地方學(xué)校及民族文化資源優(yōu)勢(shì)，充分利用四川省藏族傳統(tǒng)體育資源的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)幼兒體育校本課程，培養(yǎng)一批批適合我省藏族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)體育教育的實(shí)用型人才。

3.4構(gòu)筑實(shí)際有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

四川省藏族地區(qū)學(xué)前教育的幼兒成長(zhǎng)與該專業(yè)的教師素質(zhì)有著極為重要的關(guān)系，因此構(gòu)筑實(shí)際有效的體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系非常重要，相關(guān)政府部門及培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)需要提供相關(guān)政策及經(jīng)濟(jì)支持等，重視人才的培養(yǎng)及選拔應(yīng)用，為該地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供保障。

4結(jié)論

我國(guó)非常重視幼兒教育，很早就制定了相關(guān)法規(guī)，采取了一定方法及手段提高幼兒教育質(zhì)量，但效果不好，尤其是對(duì)于像四川省藏族地區(qū)特色的學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立針對(duì)該地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)模式，融入地區(qū)特色的人才培養(yǎng)體系及構(gòu)筑實(shí)際有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系等方式構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉成菊（1982—），女，湖北襄陽(yáng)人，內(nèi)江師范學(xué)院副教授，教育學(xué)碩士