任務驅(qū)動式教學在中職Flash課程中的應用

李歡

摘 要：筆者結(jié)合幾年來的教學實踐，認為在中職Flash教學中把案例和任務驅(qū)動教學法結(jié)合起來，運用案例來進行任務驅(qū)動式教學，進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，取得了較理想的教學效果。

關鍵詞：職業(yè)教育；中職；驅(qū)動教學

一、案例式任務驅(qū)動教學法

“任務驅(qū)動教學法”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。建構(gòu)主義的教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動須與任務或問題相結(jié)合；以探索問題、解決問題來引導和維持學習者學習的興趣和動機。

案例式任務驅(qū)動教學，是運用案例與任務相結(jié)合的教學方法，通過把一些典型的案例展現(xiàn)在學生面前，教師進行分析講解，學生在分析案例的同時，一方面對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生探索的興趣；另一方面在探索思考理論如何運用于實際的同時，按照教師提出的任務，進行自主學習和協(xié)作學習完成任務，從而真正達到理論與實踐的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力案例式任務驅(qū)動教學的特點是將案例與任務相結(jié)合，案例與任務，前者側(cè)重于教，指教師在展示案例的過程中，分析講解相關的知識點；后者則側(cè)重于學，指學生在學的過程中以任務為驅(qū)動，以解決問題為目標，在解決問題的過程中學習。通過把一些典型的案例展現(xiàn)在學生面前，教師進行分析講解，學生在分析案例的同時，一方面對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生探索的興趣；另一方面思考如何將理論運用于實際的同時，按照教師提出的任務，通過自主學習和協(xié)作學習來完成任務，從而真正達到理論與實踐的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。

二、任務驅(qū)動教學法在flash教學中的實現(xiàn)

任務驅(qū)動教學法的實現(xiàn)過程（通過案例式任務驅(qū)動）

1.展示案例創(chuàng)設情境

課堂上，首先把與本節(jié)知識內(nèi)容相關的案例展示給學生，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象能力。在選擇案例的時候，要注意以下幾點：

首先，案例的選擇要貼近生活，真實可信

案例是為教學目標服務的，因此它應該具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯(lián)系。但它一定是經(jīng)過深入調(diào)查研究.來源于實踐，決不可由教師主觀臆測，虛構(gòu)而作。案例一定要注意真實的細節(jié)，讓學員猶如進入企業(yè)之中，確有身臨其境之感。這樣學員才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。為此，教師一定要親身經(jīng)歷，深入實踐，采集真實案例。

其次，案例的選擇要客觀生動，能夠激發(fā)學習興趣

真實固然是前提，但案例不能是一堆事例、數(shù)據(jù)的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調(diào)動些文學手法。如采用場景描寫、情節(jié)敘述、心理刻畫、人物對白等，甚至可以加些議論，邊議邊敘，作用是加重氣氛，提示細節(jié)。一個炫目多彩的案例能夠一下子吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，使學生產(chǎn)生學習的沖動，同時為學生營造一個輕松的學習環(huán)境。

案例的選擇應有助于突出重點、突破難點

既要體現(xiàn)出制作過程的技術含量，又要保障它難度適中，不能難倒學生而降低他們的學習興趣。在展示案例時，教師可以告訴學生必須注意的一些內(nèi)容，如關鍵幀、形狀補間、動畫補間等，其作用是穿針引線。案例教學不應該止步于學生完成案例，案例的作用在于幫助學生理解知識點，更在于啟示學生學會應用知識來解決問題。

2.通過分析案例，講解知識點，確定任務

分析案例的目的在于溫習以往知識和引出本節(jié)課教學知識點。在教師的引導下，對案例進行模塊化分析，以學生分析為主，教師進行提示，同時講解相關知識點，充分調(diào)動學生的積極性，適時提出本節(jié)課的任務。

教師在設計本節(jié)課任務時，要進行細化，通過這些小任務的逐步實現(xiàn)，來完成最終任務。任務有大有小，有難有易，要依實際內(nèi)容而定。

3.學生自主完成任務

通過自主學習與協(xié)作學習實現(xiàn)任務是任務驅(qū)動教學的重點，問題提出并設計好了執(zhí)行的過程后，學生就需要通過各種途徑和方法自主去完成任務。建構(gòu)主義學習觀認為知識是個體主動建構(gòu)的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生，因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中，通過自主學習與協(xié)作學習來完成一個個的任務。

在學生完成的過程中，教師適時的進行任務小結(jié)。通過每一個任務小結(jié)，使學習薄弱或操作有疏漏的學生，能跟上教學進度，全面掌握知識點。同時也分析操作過程中的不足，以完成后續(xù)的任務。

4.任務評價

展示學生作品，評價學生的完成情況。對展示完成任務較好的學生作品，并給予分析和表揚；對展示完成任務不夠理想的學生作品，分析問題所在，鼓勵其繼續(xù)努力，出色地完成下次任務。在評價的過程中，要客觀公正，不僅指出優(yōu)點，也要看到不足，這樣學生的創(chuàng)新能力和自學能力才能得到充分的發(fā)揮。

教學是一個復雜的過程，正所謂教無定法，不同課程有自身不同的特點，不能單純依靠簡單的模式和手段，必須根據(jù)課程的特點選擇合適的教學方法。案例式任務驅(qū)動教學法強調(diào)的是“授人以漁”，教師以“案例”引路，引導學生邊學邊練，自主完成學習任務。教師的“教”與學生的“學”圍繞一個目標，學生在任務驅(qū)動下，進行自主探索和互相協(xié)作的學習，在教師的指導下，學生充分發(fā)揮自己學習主動性和創(chuàng)造性，課堂教學效果顯著提高。

三、明確培養(yǎng)目標、教學目標

中職學校多媒體應用技術專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應我國信息產(chǎn)業(yè)的各種設計師和制作員，即掌握計算機應用軟件的使用，能熟練使用制作動畫、廣告、影視等的第一線技術人員。Flash課程的教學目標是在課程學完后，讓學生掌握其基本制作原理，能夠熟練使用Flash動畫的基本制作方法及技巧，并會使用ActionScript腳本語言獨立地進行網(wǎng)頁導航條、網(wǎng)頁廣告、MTV和Flash游戲的制作。

四、根據(jù)教學內(nèi)容，設計具體任務

首先，教師應該認真分析教材，把握教學的目標、重點和難點，分析學生的認知水平、年齡特征和操作技能，結(jié)合教學內(nèi)容的特點和設計任務的原則，設計具體教學任務，寫出任務指導書和學習進程安排，可將每一章設計為一個大任務，再按章節(jié)分為節(jié)任務，即做到章章有任務，節(jié)節(jié)有任務。例如，在學習“元件和實例”一節(jié)時。第一，先設計或收集一些包含元件或?qū)嵗木绖赢嬜髌纷寣W生欣賞。其中在此任務中將會把本節(jié)的幾個知識點（元件的類型、各類元件的創(chuàng)建方法以及它們的區(qū)別、元件的編輯、元件的使用、元件與實例的區(qū)別以及教材以外的拓展內(nèi)容）都蘊含在任務中。第二，提出要求，讓學生制作與之相應的動畫作品。其次，教師準備學生自主學習和協(xié)作學習的環(huán)境（網(wǎng)絡環(huán)境實驗室、網(wǎng)絡信息交互的平臺、學習資源庫和學生分組的方案調(diào)配等）。最后，教師根據(jù)學生計算機基礎知識的前測結(jié)果，指導學生分組。

五、在Flash課程中采用“任務驅(qū)動”教學法的效果

采用“任務驅(qū)動”教學法，教師每節(jié)課都要求學生完成一個具體任務，并跟蹤記錄每個學生的成績。學生有了學習目標，就會產(chǎn)生緊迫感及濃厚的學習氣氛，表現(xiàn)出較高的積極性，對教師的講解，也不再是被動地接受。在學習過程中，學生會遇到的問題，有的通過閱讀教材、參考書解決；有的通過同學間相互交流和討論解決；有的則通過教師指導解決。這種教學法完全打破了傳統(tǒng)的“教師一言堂”的僵硬局面，教師僅作為方法上的指導者，學生有更多的時間進行具體實踐操作。通過完成具體任務，主體意識明顯增強了，綜合應用能力得到了發(fā)展，自我探索能力也在不斷提高。自治區(qū)或?qū)W校舉行的一些動畫設計大賽中常常會看到一些意想不到的好作品；在教師節(jié)或其他有節(jié)日時，老師們總會驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的郵箱中有學生用Flash設計的精美的動畫賀卡。

實踐證明，在Flash教學中使用“任務驅(qū)動”教學法效果顯著，進一步完善和加強“任務驅(qū)動”教學法已成為Flash課程發(fā)展的必然趨勢。

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