關(guān)于師范生出現(xiàn)教學(xué)技能問題的原因探討

李玲

摘 要：教學(xué)技能是現(xiàn)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)之一，師范生基本上能掌握教學(xué)技能的理論知識，可是在教學(xué)實踐中容易出現(xiàn)理論知識與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。師范生出現(xiàn)教學(xué)技能問題的原因主要學(xué)校、教師以及師范生自身三方面。

關(guān)鍵詞：師范生，教學(xué)技能，原因

教學(xué)技能是現(xiàn)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)之一，是教師的個性、創(chuàng)作性與教學(xué)要求的內(nèi)在統(tǒng)一，是其教學(xué)能力的重要標(biāo)志。每一位教師要想形成自己獨一無二的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)水平，就必須熟練掌握教學(xué)技能。作為師范院校的師范生，教學(xué)技能水平影響著我們以后競爭教師崗位，影響著我們?nèi)肼毸降母叩汀?/p>

雖然學(xué)校開設(shè)了有關(guān)教學(xué)技能的理論課程，然而，學(xué)生真正進(jìn)行實際操作的機(jī)會很少。師范生基本上能掌握教學(xué)技能的理論知識，可是在教學(xué)實踐中容易出現(xiàn)理論知識與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

一、存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計方面的問題

1.教學(xué)目標(biāo)的制定不全面，不具體。新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)制定有規(guī)定的三維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。師范生在制定教學(xué)目標(biāo)時未緊緊圍繞三維度展開，或缺少過程與方法這一維度，或缺少情感態(tài)度價值觀之一維度。甚至有小部分學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)條理不清晰，把三維度雜糅在一起。大部分學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)不夠具體，含混不清，操作性不強(qiáng)。

2.多媒體課件的制作能力不強(qiáng)。photoshop、authorware、flash等是現(xiàn)代教育技術(shù)的課程，專門教授師范生制作課件?？墒?，較少學(xué)生能真正掌握這些制作課件的軟件，大部分只能借助簡單的powerpoint制作簡單課件，甚至有部分學(xué)生在制作課件時，完全照搬網(wǎng)上現(xiàn)成做好的課件，沒有融合自己講課的思想與方法，嚴(yán)重影響教學(xué)效果與自身課件制作能力的提上。

3.教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計的馬虎了事，存在眾多問題?；?qū)懙牟蝗?，丟失

一些環(huán)節(jié)；或編寫不具體，可操作性不強(qiáng)，忽略學(xué)生是教學(xué)的主體，老師是教學(xué)的指導(dǎo)者這一要素。教學(xué)過程設(shè)計中凸顯教師的角色，學(xué)生參與的環(huán)節(jié)少。并且，有相當(dāng)一部分學(xué)生教學(xué)過程設(shè)計過于簡單、籠統(tǒng)，不夠具體，不能體現(xiàn)其教學(xué)的思路，嚴(yán)重影響其教學(xué)活動的效果。

4.作業(yè)設(shè)計中存在問題，具體表現(xiàn)為：作業(yè)數(shù)量過多，缺乏精心設(shè)計，內(nèi)

容單調(diào)，缺少情趣；作業(yè)統(tǒng)一，針對性差，不考慮學(xué)生個體差異，對不同層次的學(xué)生規(guī)定他們相同的時間里完成同數(shù)量同質(zhì)量的作業(yè)；書面作業(yè)多，實踐活動少，多是與課堂內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，較少貼近生活的作業(yè)。

5.板書設(shè)計不合理。一幅漂亮的板書能引起學(xué)生的注意力，合理的板書設(shè)

計給學(xué)生留下深刻的印象，規(guī)范的板書可以充分調(diào)動學(xué)生視覺感觀的記憶。大多數(shù)師范生板書技能很薄弱，常出現(xiàn)書寫不規(guī)范，具有隨意性，無正板書與副板書之分；板書設(shè)計不科學(xué)，不美觀，常有寫歪字，大小不一致字的現(xiàn)象；重難點不突出，無法體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重難點；粉筆字不美觀，有錯誤筆畫與筆順出現(xiàn)。

（二）課堂教學(xué)方面的問題

1.導(dǎo)入方法較單一。部分學(xué)生講課采用傳統(tǒng)的開門見山式導(dǎo)入方法，新課一開始，就直接揭示課題，把教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，所要達(dá)到的任務(wù)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生。一部分學(xué)生采取溫故導(dǎo)入法，在講授新知識之前，先溫習(xí)已學(xué)過的知識，再進(jìn)入新課。這些導(dǎo)入法都是比較傳統(tǒng)的方法，缺乏引起學(xué)生的好奇心和求知欲的作用，很難調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。

2.講解技能存在問題。有部分學(xué)生在講課時語速過快，吐字不清晰，講述

語言不夠簡潔凝練，與課堂教學(xué)不相關(guān)的廢話較多，冗詞贅句，常伴有口頭禪；講授時表情不豐富沒有變化，眼神沒有與學(xué)生進(jìn)行交流，長時間地盯著某一處看；講課姿勢單一固定化，缺乏必要的體態(tài)語言，如手勢，身體走動。

3.板書書寫不合理。大多數(shù)師范生板書技能很薄弱，常出現(xiàn)書寫不規(guī)范，具

有隨意性，無正板書與副板書之分；板書書寫不科學(xué)，不美觀，常有寫歪字，大小不一致字的現(xiàn)象；重難點不突出，無法體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重難點；粉筆字不美觀，有錯誤筆畫與筆順出現(xiàn)。

4.時間分配不合理。部分學(xué)生課堂時間把握上存在較大問題，或是延時或

是沒到時間就講完了教學(xué)內(nèi)容。在時間分配上出現(xiàn)重大問題，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，老師與底下學(xué)生情緒不佳。可以說，時間的分配不合理是導(dǎo)致課堂的失敗的重要原因。也有部分學(xué)生在安排相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)時，出現(xiàn)時間分配不合理的情況。

二、原因分析

（一）學(xué)校方面

1.課程設(shè)置分配不合理。高校對師范生培養(yǎng)的課程設(shè)置不合理，學(xué)校關(guān)于教學(xué)技能培養(yǎng)開設(shè)的課程理論過多，實際操作過少。課程設(shè)置重復(fù)性高，像堆積轟炸式教學(xué)。確實，過多的注重理論知識的學(xué)習(xí)，而沒有給予師范生較多的實際操作，會導(dǎo)致理論與實踐的相脫節(jié)，離開課堂學(xué)生又不會。課程重復(fù)性高，堆積在一塊教學(xué)，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。最終，沒掌握應(yīng)具備的技能。

2.缺少師范教育類操作性課程，學(xué)生實際操作機(jī)會少。學(xué)校開設(shè)的實踐課較少，無法將所學(xué)理論知識付諸于實踐。俗話說，實踐出真知。緊靠15分鐘左右的微課時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，只有通過不斷的實踐，在實踐中找出缺陷，不斷地總結(jié)改善，由發(fā)現(xiàn)問題到分析問題與解決問題，師范生才能具備完備的教學(xué)技能。師范生雖有幾個月的實習(xí)期，但是，實習(xí)期間沒有專業(yè)老師指導(dǎo)，學(xué)生自己摸著石頭過河。并且，有些實習(xí)學(xué)校不會輕易讓實習(xí)生直接給學(xué)生上課，這實際上也減少了師范生實際操作的機(jī)會。

（二）老師方面

科任老師教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性。對師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)，學(xué)校開設(shè)的是大班教學(xué)，老師傳授理論知識局限于校內(nèi)的課堂。授課方式較傳統(tǒng)，枯燥，缺乏創(chuàng)新；講課時缺乏熱情與激情，感情不夠投入，難以吸引學(xué)生注意很難提高師范生學(xué)習(xí)的積極性；對學(xué)生的管束缺乏，任由學(xué)生在課堂上做與課程不相關(guān)的事情，部分學(xué)生睡覺，玩手機(jī)，聊閑天，玩自拍等。導(dǎo)致有部分學(xué)生許多教學(xué)技能沒掌握。

（三）師范生自身方面

1.師范生掌握教學(xué)技能的途徑少。學(xué)生主要是通過教材內(nèi)容與教師講課的途徑獲得教學(xué)技能的相關(guān)知識的，在沒有進(jìn)行學(xué)校為師范生培養(yǎng)配置的課程之前，這部分學(xué)生完全沒接觸到教學(xué)技能這方面的知識。除了通過教材與老師的授課之外，他們還通過在教學(xué)機(jī)構(gòu)兼職以及在外做家教的方式獲取相應(yīng)的教學(xué)技能。在教學(xué)機(jī)構(gòu)里，一套嚴(yán)格的教師培訓(xùn)讓他們掌握在學(xué)校所沒掌握的技能。并且，在不斷的講與改中，逐步提升自身的教學(xué)技能。他們獲得教學(xué)技能實踐的主要途徑就是微格教學(xué)，通過10幾分鐘的微格教學(xué)實踐，檢驗自己所掌握的技能。單一的途徑勢必會使部分學(xué)生無法完全掌握所有的教學(xué)技能

2.小部分學(xué)生畢業(yè)后不想從事教師這一行業(yè)。有畢業(yè)后以后不想從事教師行業(yè)的。因此，他們對于師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)不怎么在意，在理論知識的學(xué)習(xí)上也不重視，微課教學(xué)上也應(yīng)付了事，馬馬虎虎。也有畢業(yè)后不太確定是否會踏上教師行業(yè)的，他們沒有太關(guān)注這方面技能的培養(yǎng)，把時間與精力放在考研或考公務(wù)員上。學(xué)生自身的上進(jìn)心以及積極性也影響著教學(xué)技能的掌握，教師毫無保留的把理論知識傳授給學(xué)生，在實際操作上就要求學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題并完善，俗話說，師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個人。

綜上所述，師范生出現(xiàn)教學(xué)技能上的問題，主要是學(xué)校、教師、自身三方面的原因。因此，各師范院校應(yīng)盡快采取措施加強(qiáng)師范生各種教學(xué)技能的培養(yǎng)。同時，每個師范生也要對教學(xué)技能的學(xué)習(xí)充滿激情，提高學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升自身的教學(xué)技能；擔(dān)任有關(guān)教學(xué)技能的老師要創(chuàng)新教學(xué)模式，耐心細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生，逐步引領(lǐng)學(xué)生提高教學(xué)技能。

教學(xué)技能是師范生必須具備的基本技能與素養(yǎng)，師范生只有不斷地提高自身的教學(xué)技能，才能跟上當(dāng)今社會對教師專業(yè)化程度的要求步伐，逐漸形成自己獨一無二的教學(xué)風(fēng)格，提高自己的教學(xué)水平。