基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校一種新的人才培養(yǎng)模式，校企聯(lián)合培養(yǎng)、進(jìn)校即進(jìn)廠，招生即招工，使人才人才培養(yǎng)以工作為導(dǎo)向的進(jìn)行。高職院校在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制這種教學(xué)模式的過程中，建設(shè)有效的專業(yè)課程體系有著非常重要的意義。針對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)來講，以往的課程體系存在著很多的問題，包括教學(xué)內(nèi)容偏頗，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)組織不確定，缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)視角來進(jìn)行，這樣才能有效的提升高職院校會(huì)計(jì)人才的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職會(huì)計(jì)專業(yè)；課程體系構(gòu)建；研究

國務(wù)院針對(duì)高職院校教育指出，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合生源特征的差異，對(duì)形式不同的現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)進(jìn)行分類開展。關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的開展，教育部門也指出了應(yīng)當(dāng)以“工學(xué)結(jié)合”為核心進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，從而達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)開展的要求。在人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的過程中，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)高職院校專業(yè)課程體系進(jìn)行有效的構(gòu)建。專業(yè)課程體系的構(gòu)建不但能夠有效的提升高職院校的教學(xué)教學(xué)水平，而且對(duì)高職院校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)也有著至關(guān)重要的作用。針對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)，其主要是為了給中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作崗位培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，因此，高職院校在構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系的過程中，應(yīng)當(dāng)與中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需求相符合，強(qiáng)化“學(xué)做一體”的特點(diǎn)，提升校企“雙主體”的意義，使行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等利益共同體在“工學(xué)結(jié)合”與“校企合作”的基礎(chǔ)生進(jìn)行有效的參與。這不但需要學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理、企業(yè)金融、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等方面的內(nèi)容，還需要學(xué)生具備財(cái)務(wù)決策能力、對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的實(shí)際操作能力以及會(huì)計(jì)核算能力等會(huì)計(jì)專業(yè)技能。但是現(xiàn)階段高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系與預(yù)期的極不相符，筆者通過對(duì)相關(guān)資料與文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，很多資料顯示高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的在構(gòu)建課程體系的過程中存在著很多的不足，這些問題可以歸納與總結(jié)為以下幾個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容偏頗，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)組織不確定，缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。所以，想要能夠與區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的狀況相適應(yīng)，使會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式得到有效的改革，提升會(huì)計(jì)專業(yè)人才的專業(yè)知識(shí)技能與職業(yè)素養(yǎng)，必須對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系進(jìn)行有效的構(gòu)建，使其滿足現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的要求，從而有效的提升高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。筆者認(rèn)為，在構(gòu)建高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系過程中，應(yīng)當(dāng)了解高職教育的本質(zhì)，必須以工作崗位為主體與導(dǎo)向，使課程內(nèi)容與崗位任務(wù)與技術(shù)相結(jié)合，將職業(yè)內(nèi)容融入其中，這樣不但能夠保證高等教育的本質(zhì)，也能夠彰顯職業(yè)教育的要求。只有如此，才能使會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與職業(yè)需求相聯(lián)系，課程內(nèi)容與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，畢業(yè)證和職業(yè)資格證相聯(lián)系，從而提升高職院校人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量。

一、確立以工作過程為導(dǎo)向的課程理念

課程理念是課程體系構(gòu)建前提條件，以往高職院校課程體系構(gòu)建主要分為以下兩種方式：其一，對(duì)以往中職或者中專院校的模式進(jìn)行沿用；其二，模仿普通本科院校的經(jīng)驗(yàn)。這兩種方式都不具備針對(duì)性。在該課程理念之下，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)往往偏向確定化、邏輯化，系統(tǒng)與精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，這些課程內(nèi)容其實(shí)都屬于外顯知識(shí)。以工作過程為導(dǎo)向是現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征，其不但要求學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)體驗(yàn)。在當(dāng)下的時(shí)代背景之下，后者這種緘默知識(shí)有著不可或缺的意義。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)等知識(shí)在課堂上很難學(xué)到，這些都屬于緘默知識(shí)，只要在特殊的工作環(huán)境中才能有效的獲取這些知識(shí)。因此，運(yùn)用企業(yè)實(shí)戰(zhàn)、仿真等特殊工作環(huán)境，企業(yè)的師傅或者實(shí)訓(xùn)的教師親自對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，親身示范，使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際操作，這種做中學(xué)、學(xué)中做的模式能夠?qū)W(xué)生掌握職業(yè)知識(shí)技能與相關(guān)技術(shù)有著非常大的促進(jìn)作用。

二、樹立以職業(yè)技能為主的職業(yè)目標(biāo)

現(xiàn)階段，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在結(jié)業(yè)之后主要會(huì)從事餐飲服務(wù)、制造行業(yè)、房地產(chǎn)、金融服務(wù)等，主要的工作內(nèi)容使進(jìn)行企業(yè)對(duì)外經(jīng)營以及內(nèi)部的財(cái)務(wù)核算，這些工作崗位只有具有比較強(qiáng)的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的人才才可以勝任?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式以提高質(zhì)量、適應(yīng)需求、產(chǎn)教融合為教學(xué)目標(biāo)，因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)注重職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的有效融合。這樣不但包括對(duì)基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還注重對(duì)學(xué)生相關(guān)技能與技術(shù)的實(shí)踐操作。例如，遼寧金融職業(yè)學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)黨的教育方針進(jìn)行了有效的貫徹落實(shí)，針對(duì)于企業(yè)單位與事業(yè)單位的財(cái)務(wù)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)崗位，在培育人才的過程中，注重與職業(yè)崗位相符的職業(yè)道德與素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重高職學(xué)生德智體美勞綜合全面發(fā)展，使學(xué)生具備很強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，并且具備崇高的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與敬業(yè)的品德，擁有能決策、會(huì)理財(cái)、懂稅務(wù)、精核算等職業(yè)素養(yǎng)，并且能夠熟練掌握理財(cái)管理、納稅申報(bào)、會(huì)計(jì)出納與核算等會(huì)計(jì)職業(yè)職能，培養(yǎng)出具有精算善管、重操守、負(fù)責(zé)人、講誠信等品質(zhì)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才，使人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量得到有效的提升。

三、校企結(jié)合共同進(jìn)行課程體系與資源的開發(fā)

校企聯(lián)合培育、進(jìn)校即進(jìn)廠、招生即招工使現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的基礎(chǔ)所在，也就是企業(yè)與學(xué)校共同進(jìn)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施課程管理、課程開發(fā)、課程體系構(gòu)建等。在校企進(jìn)行合作時(shí)，大多數(shù)高職院校會(huì)建立課程指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，各司其職，使各自的職能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。對(duì)于高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)來講，有很多注重實(shí)戰(zhàn)操作的課程，主要包括《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《出納實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》等。對(duì)于這些課的課程管理、課程管理以及課程標(biāo)準(zhǔn)等，在校企合作的研發(fā)與培養(yǎng)的過程中，能夠使課程實(shí)踐的資源得到有效的優(yōu)化，使高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后的就業(yè)率有效的提高，從而有效的提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。例如，遼寧金融職業(yè)學(xué)院通過專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的有效的指導(dǎo)，并且與專業(yè)崗位要求與人才培養(yǎng)的目的有效結(jié)合，構(gòu)建出以下形式的專業(yè)課程體系：（一）在建設(shè)課程體系的過程中主要結(jié)合會(huì)計(jì)崗位的綜合素養(yǎng)為主線來進(jìn)行；（二）在建設(shè)課程體系過程中應(yīng)當(dāng)深入的把握工學(xué)結(jié)合與校企合作這兩個(gè)重要基礎(chǔ)；（三）課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生崗位能力、基礎(chǔ)能力、發(fā)展能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在職業(yè)延展、職業(yè)能力、基礎(chǔ)素質(zhì)這三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)得到有效的提升。

四、專業(yè)知識(shí)技能與職業(yè)崗位工作任務(wù)相結(jié)合

相較于以往的專業(yè)課程體系，現(xiàn)代學(xué)徒制所需要的構(gòu)建的課程體系對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)性并不非常重視，其更注重工作過程是否完整。通常情況下，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，主要根據(jù)相關(guān)工作崗位的任務(wù)來進(jìn)行。根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差異，結(jié)合相關(guān)工作崗位的任務(wù)所需要的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能、理論知識(shí)，并且在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立、課程情境設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇的過程中，應(yīng)當(dāng)符合高職學(xué)生的心理特征與認(rèn)知情況。例如，遼寧金融職業(yè)學(xué)院在進(jìn)行會(huì)計(jì)方面的人才培養(yǎng)過程中，其在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中，對(duì)上述的原則進(jìn)行了充分的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知情況、崗位的需求以及職業(yè)問題進(jìn)行認(rèn)真的分析，堅(jiān)持素質(zhì)能力共同提高、循序漸進(jìn)以及分段實(shí)施的人才培養(yǎng)理念，按照學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，在第一學(xué)年主要進(jìn)行少數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課與公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高，了解會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)技能。對(duì)學(xué)生不僅需要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生組織企業(yè)認(rèn)識(shí)與基礎(chǔ)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)。在第二學(xué)年主要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)技能的教學(xué)，使學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能得到強(qiáng)化。在這一學(xué)年應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位技能的實(shí)訓(xùn)。在第三學(xué)年的前半學(xué)期應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)要求，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生滲透企業(yè)文化，并且加強(qiáng)崗位技能的訓(xùn)練，并且注重學(xué)生職業(yè)遷移能力與人際交往能力的提升。在第三學(xué)年的剩下的時(shí)間段里，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生組織有效的企業(yè)崗位實(shí)習(xí)，在經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)財(cái)務(wù)人員的帶領(lǐng)下，使學(xué)生充分感受企業(yè)的工作環(huán)境，通過校企合作的方式使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與工作能力得到大幅度的提升。

五、構(gòu)建校企合作雙重考核評(píng)價(jià)體系

合理的考核評(píng)價(jià)體系的建立，能夠促進(jìn)課程體系構(gòu)建的順利實(shí)行。現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)校企合作培養(yǎng)人才，在教學(xué)的過程中，不僅對(duì)學(xué)校教師的知識(shí)考核予以重視，更應(yīng)當(dāng)重視企業(yè)職業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)徒的帶領(lǐng)作用，并且要注重師傅對(duì)學(xué)徒實(shí)踐水平的考核。由于很多課程獲得學(xué)分的途徑需要通過企業(yè)師傅的指引與教授才能完成，因此，企業(yè)師傅應(yīng)當(dāng)與高職教師分工明確，使現(xiàn)代學(xué)徒制得到有效的實(shí)行。應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)雙重考核評(píng)價(jià)體系，具體的實(shí)施方法為：結(jié)合學(xué)徒的職業(yè)崗位要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與的職業(yè)技能考核進(jìn)行明確，例如，學(xué)生需要獲得會(huì)計(jì)師職業(yè)資格證、統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等。并且企業(yè)師傅應(yīng)當(dāng)注重向相關(guān)證書要求的技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這樣，就能夠使學(xué)生完成校企合作形式下的雙重學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過相關(guān)考核，使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠適應(yīng)工作崗位的要求，并且在使學(xué)生能夠同時(shí)獲得會(huì)計(jì)職業(yè)資格證與會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)證。

結(jié)語

總而言之，通過現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的實(shí)施，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系構(gòu)建主要以工作過程為導(dǎo)向來進(jìn)行的，這樣能夠有效的改善以往課程體系中存在的不足，這樣不但使高職院校的學(xué)生快速的了解崗位要求，提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的效率，培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，使高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題得到有效的解決。

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作者簡(jiǎn)介：

杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。