探究如何在歌唱教學中培養(yǎng)幼兒的自信心

藍小冰 文凱儀

【摘要】培養(yǎng)幼兒自信心，是關系到兒童能否全面發(fā)展的基本保證。自信心是心理素質(zhì)的重要組成部分。由于音樂的特殊功能，能夠在培養(yǎng)兒童自信心方面發(fā)揮不可忽視的重要作用。然而，歌唱是音樂活動的表現(xiàn)手段，歌喉又是每位幼兒獨特的樂器，本文通過利用歌唱教學激發(fā)幼兒興趣；循循善誘，樹立幼兒自信心。

【關鍵詞】歌唱教學 增強自信 建立自信 激發(fā)自信 樹立信心

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0196-02

音樂教育家柯達伊認為：“有了歌唱的基礎，更高層次的音樂教育就能得以發(fā)展。只有人聲——這個人們生而有之的而且是最優(yōu)美的樂器，才是使音樂文化屬于每個人的沃土。如果首先學習歌唱，然后學習其它，將使學生具有多種音樂能力的準備?！币虼烁璩虒W在幼兒音樂教育中舉足輕重。

然而在幼兒唱歌教學中，很多幼兒不敢當眾唱歌，對當眾唱歌表現(xiàn)出極其緊張，害怕；還有一部分學生唱歌時面無表情，聲音無力，像在背書；有的甚至不喜歡唱歌。那么如何能讓學生們熱愛音樂，自信地歌唱呢？

一、營造平等和諧的師生情感氛圍，增強自信。

情感是人們對客觀事物的內(nèi)心體驗和態(tài)度。蘇霍姆林斯基曾說：“在音樂活動中，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性?！苯虒W過程是師生情感的雙向交流過程，教師要充分發(fā)揮情感的疏導功能，激發(fā)幼兒的學習情感，讓自信扎根于幼兒的心靈。

活動中，教師面帶微笑，娓娓道來，幼兒如沐春風，心情舒暢。這樣可消除幼兒對教師的懼怕感，增強其信心。也可縮短師生之間的距離，讓老師更容易走進幼兒心中，讓幼兒更喜歡參與音樂活動，喜歡唱歌。試想，幼兒帶著一種緊張、壓抑的心情來參與游戲，能積極、主動嗎？研究表明，少年兒童的學習積極性、創(chuàng)造性與自信心是和師生情感密切聯(lián)系的。

二、創(chuàng)設情景，加強師生情感，建立自信。

音樂活動有其自身的特點， 作為最富有情感的藝術，只有創(chuàng)設一種與音樂情景相和諧的環(huán)境、氣氛，才能使幼兒很快地進入音樂，把自己的理解、感受用音樂語言表達出來。每首歌曲更有其自身的音樂情境。教師應根據(jù)教學需要，創(chuàng)設合乎實際的教學情境，通過語言描繪、音響渲染、扮演體會、設懸置疑、音像資料和即興表演，運用多媒體手段等多種途徑，引導不同層次的幼兒積極參與教學過程，使幼兒樂此不疲地致力于唱歌教學。

教學過程其實就是一個人際交往、情感溝通的過程，師生情感的交流與教學是不可分割的。在唱歌教學中，如果教師只按自己的主觀意志設計教學并按部就班地教完每一首歌，那他就大錯特錯，他的教學是失敗的。我們要時刻注意觀察學生的心理動向，細心留意每個幼兒的眼神、表情，及時發(fā)現(xiàn)問題，用教師聲情并茂的范唱或熱情的語言、真摯的愛心幫助幼兒，使學生認識自我。教師只有研究學生情感，了解學生情感，及時捕捉學生的情感信號，才能有的放矢的幫助幼兒建立起自信而歌的信心。

三、借助游戲，寓教于樂，激發(fā)自信。

游戲是孩子表現(xiàn)生活，學習的重要方式，是孩子們喜愛的一種活動。他們常在游戲中以最自然的方式抒發(fā)情感，表現(xiàn)自我。每位兒童成了音樂活動的積極參與者與創(chuàng)造者，使學習不再成為負擔，融洽了師生關系，提高了學生的學習興趣，使一大批不喜歡音樂的孩子也愛上了音樂，并能及早發(fā)現(xiàn)一些有特殊音樂才能的孩子。德國音樂教育家奧爾夫主張：“兒童音樂教育應該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學習音樂?！比毡窘逃意從鞠壬J為：“兒童的心理特點是‘玩，把游戲引進課堂，讓兒童感到音樂課是最有趣的課，上了還想上?！彼詮倪@個角度考慮，教師盡可能從兒童日常生活、身體活動和對周圍世界的體驗為依據(jù)，創(chuàng)造出一些兒童喜愛并能感受的音樂游戲，在音樂教學中加以應用。如果在游戲中學唱歌曲，不僅能減輕幼兒唱歌時的心理壓力，而且能體驗唱歌的樂趣， 激發(fā)自己歌唱的信心。

四、在集體活動中尋找自信的支撐點。

許多心理學家發(fā)現(xiàn)，同齡人之間的溝通比不同齡人之間的溝通更容易，他們之間的心靈界限更少設防。一些幼兒在教師面前很膽小，很拘謹，很自卑，但在同伴面前卻很大膽，很活潑，很自信。教師完全可以利用幼兒之間的特殊情感經(jīng)常組織幼兒開展好朋友合作學習、小組合作表演等集體活動，努力為學生搭建充分展示自己的集體大舞臺，讓幼兒在集體活動中盡情地唱、忘情地奏、入情地演。教師要用“放大鏡”找出幼兒的“閃光點”，多一些表揚，多一些鼓勵，讓一些自卑的幼兒覺得自己并不是一無是處，讓他們從中找到自信的支撐點，讓自信的光照亮每個孩子的心靈，使他們由衷地唱出自信的歌！

五、及時評價，采用合適的語言和體態(tài)給予自信。

求得信心并不是只要光靠嘴巴說就行了，要培養(yǎng)幼兒的信心就必須給予他們莫大的鼓勵，使他們真正感到自己是有實力的，從而令他們充滿信心。要發(fā)現(xiàn)愛，就必須給予愛：要達到成功，就必須積極地思考成功。心理學者威廉·詹姆斯說：“人類的性情中最強烈的是渴望受人認同的情緒?！绷挚显f：“人人都喜歡受到稱贊?！蔽业拿恳还?jié)唱歌課中只要孩子有一點進步就給予成功的鼓勵，抓住點點滴滴的成功現(xiàn)象及時稱贊，孩子體會到了成功的感覺，心里很愉快，自然對唱歌充滿信心。除了用語言的鼓勵外，我還經(jīng)常通過眼神、手勢與幼兒進行交流。比如在具體的演唱過程中，幼兒演唱得不是很自信，為保持樂句的連貫性及完整性，我不能中斷幼兒的演唱。此時，我就會充分發(fā)揮“眼睛是心靈的窗戶”及時用愛和信任的眼神鼓勵幼兒或者向他舉起大拇指，告訴他，他很棒！運用眼神，使他們能夠更好地歌唱。孩子們一旦擁有了這份心境，那么對于將來的一切困難、挑戰(zhàn)都能夠勇敢地非常自信的面對，他們也會比別人多一份成功的機會。

六、因材施教、樹立信心。

唱歌教學沒有固定的模式，而具有靈活多樣性，教師要對教學方法和教學形式做最佳選擇和綜合運用?？梢愿鶕?jù)學習主體——幼兒的興趣和學習愿望來設計不同層次的教學目標，真正做到因材施教，因人施教，讓所有的幼兒都體驗成功的樂趣。我們知道十個手指不會一般齊，對于一些能自信而歌的學生，要求他們聲情并茂地演唱歌曲；對于一些對獨立唱歌感到緊張的學生，可以要求他們背唱歌曲；而對于一些對自己沒有信心，懼怕唱歌的幼兒則只要求他們唱準歌曲的節(jié)奏和音高。不同的幼兒在目標的實現(xiàn)過程中會逐步認識自我，意識到自己有能力唱好一首歌。這樣，能使每個幼兒都感受到成功的喜悅，可以最大限度地發(fā)揮不同層次幼兒的唱歌潛能，使部分沒有信心的幼兒減少對唱歌的恐懼，樹立起唱歌的自信心。

歌唱教學是音樂教學的基本內(nèi)容之一，也是幼兒最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。新目標對歌唱教學提出了更高的要求，教師應充分利用各種手段讓學生聽了還想聽，唱了還想唱，和幼兒一起探索，共同發(fā)展，讓我們孩子的歌聲更加美麗動聽。

參考文獻：

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[3]徐希矛，傅利民，鄒建林，楊九華著.音樂美育[M].上海.上海教育出版社.

作者簡介：

藍小冰，1977年2月出生，性別：女，籍貫：廣東省廣州市，現(xiàn)在主要從事學前教育工作，主要研究方向為學前教育。

文凱儀，1979年2月出生，性別：女，籍貫：廣東省廣州市番禺區(qū)，現(xiàn)在主要從事學前教育工作，主要研究方向為學前教育。