互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

高燦

（仰恩大學(xué)思政部，福建 泉州 362014）

2015年3月，李克強(qiáng)總理就在《2015年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展給各行各業(yè)都帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，中國(guó)教育也基于信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行了深入的變革。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。作為高校思政課教師，如何把習(xí)近平總書(shū)記的講話精神落實(shí)到思政課教學(xué)中，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作用；如何主動(dòng)出擊，宣傳馬克思主義真理，大力弘揚(yáng)社會(huì)主義主旋律，占據(jù)網(wǎng)絡(luò)主陣地，是每一位思政課教師當(dāng)下要深入思考的時(shí)代課題。

1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校思政課教學(xué)改革的必要性

（1）為高校思政課教學(xué)改革提供了全新的思維模式。對(duì)學(xué)生的思想政治教育,思政課是核心部分。在課堂上思政課教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,做一名合格的大學(xué)生,才能為社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦。而長(zhǎng)期以來(lái),高校思政課都是以傳統(tǒng)的講授為主,認(rèn)為學(xué)生們只要記住、掌握了書(shū)中的基本概念、內(nèi)容就實(shí)現(xiàn)了思政課教育的目的。但時(shí)代在不斷變遷,學(xué)生也在不斷變化,對(duì)于一直生活在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代中的青年一代大學(xué)生,傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能滿足他們的需求,他們需要的是如何出于興趣以及高效地獲得知識(shí),并如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化于心且運(yùn)用于實(shí)際。傳統(tǒng)教育方式很難實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),如果不尋求教學(xué)模式的改革創(chuàng)新,思政課的教育效果一定會(huì)大打折扣。只有將互聯(lián)網(wǎng)靈活的運(yùn)用于教學(xué),才能讓課堂煥發(fā)生機(jī)。

（2）為高校思政課教學(xué)改革提供了全新的教學(xué)模式。對(duì)于思政課,幾乎絕大多數(shù)人都有同樣的感覺(jué):純理論、枯燥乏味、晦澀難懂。在這種根深蒂固的印象之下,學(xué)生很難對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好感。然而思政理論確實(shí)也比較深?yuàn)W,學(xué)生受到自身素質(zhì)的限制,大多都很難理解其中的道理,這就需要老師能夠在課堂上將理論深入淺出的解釋給同學(xué)們。然而,事實(shí)并不盡如人意,教師往往用學(xué)生不太能理解的理論去解釋本身就很難理解的理論,從而很難實(shí)現(xiàn)答疑的目的。所以,在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下,學(xué)生既然喜歡且擅長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用,那么思政課課堂教學(xué)模式就應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行改革,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改革教學(xué)方式,提交教學(xué)實(shí)效。

（3）為高校思政課教學(xué)改革提供了全新的培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)是教育的核心,而教育的主陣地就在課堂,德育教育的主陣地就在思政課課堂。習(xí)近平總書(shū)記提出,人才培養(yǎng)的內(nèi)容就是:為誰(shuí)培養(yǎng)人,培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人三大內(nèi)容。雖然每個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式不盡相同,但宗旨都在于要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)的人才。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論,等學(xué)生畢業(yè)后再自己將理論運(yùn)用于實(shí)踐,而大多數(shù)學(xué)生并不能很好的學(xué)以致用,造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。而現(xiàn)在,在互聯(lián)網(wǎng)盛行的時(shí)代,高校的培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),將學(xué)生將來(lái)可能會(huì)面臨的問(wèn)題提前到在校學(xué)習(xí)階段,融入課堂教學(xué),等真正走向社會(huì)便能游刃有余了。

2 互聯(lián)網(wǎng)＋背景下高校思政課教學(xué)改革存在的問(wèn)題

（1）網(wǎng)絡(luò)信息的分散性與高校思政課教育的集中性存在矛盾?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及,讓電腦手機(jī)的應(yīng)用更為廣泛,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得信息。然而網(wǎng)絡(luò)中的信息堪稱(chēng)海量,復(fù)雜多變,是非難辨。信息的廣泛性和課堂的集中性就形成了鮮明的對(duì)比,也為集中式的課堂提出了挑戰(zhàn)。出于意識(shí)形態(tài)方面的原因，網(wǎng)絡(luò)上的一些反華勢(shì)力刻意對(duì)一些歷史人物、歷史事件進(jìn)行有意識(shí)的扭曲和篡改。而大學(xué)時(shí)代正是一個(gè)人塑造三觀的關(guān)鍵時(shí)期,如果不能正確引導(dǎo),后果就很難想象。因此信息分散和教育集中成為第一大難題。

（2）網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的易變性與高校思政課教育的穩(wěn)定性存在矛盾。網(wǎng)絡(luò)信息瞬息萬(wàn)變,各種消息層出不窮,各種評(píng)論各方來(lái)襲,是非之間的切換往往讓學(xué)生應(yīng)接不暇,學(xué)生的意識(shí)又還不穩(wěn)定,很難在這些信息中辨別是非曲直。但是高校思政教育教材卻比較穩(wěn)定,數(shù)十年如一日,隨著實(shí)踐的推移偶有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增減;每個(gè)教師的教育方式也比較穩(wěn)定,這兩方面的對(duì)立,對(duì)于課堂教學(xué)的效果影響甚大。很多老師甚至認(rèn)為,將網(wǎng)絡(luò)引入課堂,只是將教學(xué)內(nèi)容搬到了多媒體上,只是教學(xué)載體不同而已。因此,網(wǎng)絡(luò)信息的飛速變化同思政課課堂的過(guò)于穩(wěn)定,成為了思政教學(xué)改革的第二大難題。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的自愿性和隨意性與高校思政課教育的義務(wù)性和嚴(yán)肅性存在矛盾。我國(guó)《高等教育法》規(guī)定讓兩課進(jìn)入課堂,并對(duì)課程設(shè)置做出了明確具體的規(guī)定?？梢?jiàn),思政課教育的內(nèi)容不僅僅是停留在書(shū)本上,更要走進(jìn)課堂,深入學(xué)生骨髓。思政課教育稱(chēng)得上義務(wù)教育,是每一位在校大學(xué)生的必修科目。具有嚴(yán)肅性,更具有強(qiáng)制性。但是,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就大不相同了,更具有隨意性,學(xué)生可以在任意時(shí)間學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)、看、練更是隨意,雖然對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也有監(jiān)督技術(shù),但于傳統(tǒng)的課堂面對(duì)面教學(xué)相比,隨意性大大提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能做到讓知識(shí)走進(jìn)課堂這一步,對(duì)于入腦入心卻很難把控。這便是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思政教育改革的第三大難題。

（4）濫用多媒體會(huì)導(dǎo)致學(xué)生想象、思考能力的削弱。多媒體技術(shù)能夠很好的幫助學(xué)生觀察到虛化的,不能親身體驗(yàn)的景觀,能夠很好的幫助學(xué)生的記憶以及感性思維的發(fā)展。多媒體的出現(xiàn)無(wú)疑成為教學(xué)活動(dòng)中的一大亮點(diǎn),這就導(dǎo)致因?yàn)椤壁s時(shí)髦”的心理從而在教學(xué)活動(dòng)中濫用多媒體技術(shù)。高校思政課程其本質(zhì)是一門(mén)公共必須課,通過(guò)自身發(fā)揮想象力從而使得抽象的文字生動(dòng)、鮮活起來(lái)。多媒體的運(yùn)用雖然能夠使學(xué)生獲得身臨其境的感受,但是多媒體的濫用卻阻礙了學(xué)生想象力的發(fā)展以及對(duì)于文字深切的自身體會(huì)。更有人過(guò)分的追求形象性,導(dǎo)致我們的語(yǔ)言課變成了一門(mén)美術(shù)或是欣賞的課程,思政課的文化個(gè)性蕩然無(wú)存。如果教師在向我們講解課程時(shí),僅僅是生搬硬套、填鴨式教學(xué)，學(xué)生根本就不會(huì)提起興趣來(lái)。只有在教師的引導(dǎo)以及學(xué)生自己對(duì)于課程的內(nèi)容通過(guò)深度的思考,才能真正的領(lǐng)會(huì)。教師可以適當(dāng)加以圖片的出示,不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的想象、意象能力,更能獲得更深的體會(huì)。因此,我們要充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的重要性,不應(yīng)為多媒體技術(shù)的濫用而阻礙學(xué)生思考、想象能力的發(fā)展。

3 互聯(lián)網(wǎng)＋背景下高校思政課教學(xué)改革的創(chuàng)新思路

（1）改革教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體,在我國(guó)傳統(tǒng)的課堂中，教師總是作為課堂的主體存在，卻忽視了對(duì)學(xué)生的重視程度，即使我國(guó)的教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定程度的改革，但是很多教師思想中的傳統(tǒng)教學(xué)觀念依然根深蒂固。講授型的教學(xué)方式在很長(zhǎng)時(shí)間里都獲得了很大的成效,也將繼續(xù)發(fā)揮這種方式在課堂中的作用。然而傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的特征就是教師傳授教師認(rèn)為應(yīng)該傳授的知識(shí),而忽略了學(xué)生實(shí)際的需求。如果在課堂中,教師能夠立足于學(xué)生,從學(xué)生的角度去思考應(yīng)該傳授哪些知識(shí)才是對(duì)學(xué)生有實(shí)際意義的,如何傳授才能讓學(xué)生更好地接受且產(chǎn)生共鳴,讓自己成為引導(dǎo)者而不僅僅是灌輸者,會(huì)讓思政課課堂實(shí)現(xiàn)更好地效果。比如微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，要想實(shí)現(xiàn)微課以及翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課中的應(yīng)用，首先應(yīng)該改變教師的教學(xué)觀念。教師可以將學(xué)生要學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下進(jìn)行觀看，并且激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀看，讓學(xué)生將在視頻觀看中遇到的不懂得地方記下來(lái)，在課上與教師進(jìn)行討論。課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)產(chǎn)生很大的影響，互動(dòng)的方式能夠很好的活躍課堂氛圍。我國(guó)新課改將學(xué)生作為課堂的主體，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師與學(xué)生成為朋友，這樣學(xué)生在視頻中遇到不懂的問(wèn)題，才能夠與教師進(jìn)行高效的交流。教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂中的主體，自己是為學(xué)生解答思政課疑難問(wèn)題的導(dǎo)師，這樣才能夠?qū)⑽⒄n以及翻轉(zhuǎn)課堂的課堂效果發(fā)揮到最好。

（2）改革教學(xué)觀念和教學(xué)方法。高校思政課教學(xué),最重要的是要牢記學(xué)生的主體地位,緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)主體展開(kāi),首先要全面了解學(xué)生的思想,再對(duì)普遍性問(wèn)題進(jìn)行分析,提煉出學(xué)生的需求,從而使思政課堂更接地氣,更具針對(duì)性。所以思政課的改革宗旨還在于如何提高課堂的吸引力。將網(wǎng)絡(luò)時(shí)事引入課堂,學(xué)生更容易被吸引;將學(xué)生常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具引入課堂,更能啟發(fā)學(xué)生自主思考;等等。在教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)中都引入網(wǎng)絡(luò)機(jī)制,更能為學(xué)生所接受,也更能改變從前的學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式,從而主動(dòng)思考,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。有條件的單位，要在校園網(wǎng)上建立思政課教學(xué)網(wǎng)站，不斷拓展教學(xué)空間，使網(wǎng)絡(luò)成為開(kāi)展思想政治理論教學(xué)的新陣地。思政課教師可以把教學(xué)課件、視頻、作業(yè)等課程教學(xué)資料上傳到網(wǎng)站，建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)。此外，還可以上傳政策文件、新聞事件，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，指導(dǎo)大學(xué)生全方位客觀地分析社會(huì)現(xiàn)象。教師亦可以利用Email、QQ、微博、博客、微信等新媒體與學(xué)生課后互動(dòng)，交流、增進(jìn)了解，網(wǎng)上為學(xué)生答疑解惑，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和目的性。

（3）充分利用”互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)確保課堂教學(xué)充分有效?！被ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課的變革升級(jí)應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)的更新,其最終目的始終是增強(qiáng)其實(shí)效性,更好地發(fā)揮其教育引導(dǎo)作用。引入”互聯(lián)網(wǎng)+”,使得高校思政課的教學(xué)形式從當(dāng)前的老師講、學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)模式,升級(jí)到教師與學(xué)習(xí)者在教學(xué)內(nèi)容與形式上的互動(dòng)互生,這無(wú)疑是提高高校思政課的有效措施。但在這一過(guò)程中,我們應(yīng)始終堅(jiān)守高校思政課為體,互聯(lián)網(wǎng)為用的原則,從高校思政課改革的核心需求出發(fā)去合理、高效地利用互聯(lián)網(wǎng),始終把”互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)作為高校思政課課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展,將虛擬空間的學(xué)習(xí)與互動(dòng)視作學(xué)生與課堂教學(xué)的粘合劑,而不能”反客為主”,過(guò)分夸大互聯(lián)網(wǎng)的變革作用,以線上的學(xué)習(xí)與互動(dòng)完全代替課堂上的教育教學(xué)活動(dòng),從而以”互聯(lián)網(wǎng)+”的工具理性代替課堂教學(xué)思想政治理論課的價(jià)值理性。

（4）要充分發(fā)揮思政課教師的教育主導(dǎo)性作用?！被ヂ?lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出對(duì)高校思政課教學(xué)是一個(gè)全新的課題,同時(shí)也對(duì)思政課教師如何更充分地發(fā)揮其主導(dǎo)性提出了新要求。高校思政課教師在認(rèn)識(shí)到”互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)為我們的教學(xué)帶來(lái)便捷的同時(shí),也應(yīng)該能夠更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。當(dāng)前，思政課教師要充分利用多媒體技術(shù)、制作精美的PPT，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力和感染力。

4 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)著社會(huì)的不斷發(fā)展,信息知識(shí)的不斷豐富,在信息爆炸的今天,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能及時(shí)的適應(yīng)社會(huì)的需求。而伴隨著信息技術(shù)的普及,其信息量大、傳輸速度快、形式靈活豐富的特點(diǎn)都為教育教學(xué)的開(kāi)展提供了幫助。其圖文聲像的多角度、多層次的教學(xué)模式更是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式思維單一的缺陷。