以學(xué)生為中心在“汽車(chē)維護(hù)”課程中的教學(xué)實(shí)踐

馬健軍,黃玉華

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528100）

1 “以學(xué)生為中心”教學(xué)法簡(jiǎn)述

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法簡(jiǎn)稱SCL （Student centered learning）教學(xué)法，最早起源于英國(guó)教育機(jī)構(gòu)，是一種以討論、實(shí)際操作和教他人學(xué)等方式進(jìn)行開(kāi)展的主動(dòng)性學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在“以學(xué)生為中心”教學(xué)課堂中作為主體，以小組為單位，組員們根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自由討論、分工協(xié)作，得出問(wèn)題解決方案；整個(gè)“以學(xué)生為中心”教學(xué)過(guò)程，教師更多時(shí)候?qū)儆谝龑?dǎo)者，引領(lǐng)整個(gè)課堂的開(kāi)展推進(jìn)，對(duì)各組解決方案給出指導(dǎo)改進(jìn)意見(jiàn)。為改善傳統(tǒng)汽修專(zhuān)業(yè)課堂中教學(xué)效果不佳，實(shí)訓(xùn)課學(xué)生操作水平提升緩慢的狀況，我們嘗試將“以學(xué)生為中心”教學(xué)法應(yīng)用到汽修專(zhuān)業(yè)汽車(chē)維護(hù)課程中，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，逐漸提升學(xué)生汽車(chē)維護(hù)保養(yǎng)作業(yè)水平。

2 “以學(xué)生為中心”教學(xué)法課程教學(xué)實(shí)踐

《汽車(chē)維護(hù)》課程是汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)針對(duì)于汽車(chē)機(jī)電維修工崗位能力進(jìn)行培養(yǎng)的一門(mén)核心課程，本課程構(gòu)建于《機(jī)械制圖與CAD》、《汽車(chē)電工電子技術(shù)》、《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修》等課程的基礎(chǔ)之上。經(jīng)此課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，要求學(xué)生能獨(dú)立完成基本汽車(chē)維護(hù)保養(yǎng)作業(yè)，保持汽車(chē)正常行駛功能，滿足客戶需求，并具備一定的與同事溝通交流合作精神，以及安全環(huán)保意識(shí)。

汽車(chē)維護(hù)課程教學(xué)采用項(xiàng)目引領(lǐng)方式展開(kāi)，內(nèi)容細(xì)分為：“車(chē)輛維護(hù)業(yè)務(wù)接待”“5000km維護(hù)”“20000km維護(hù)”“40000km維護(hù)”等八大項(xiàng)目，本著讓課堂教學(xué)內(nèi)容易學(xué)易用的原則，做到“教、學(xué)、做”一體化，突出職業(yè)教育實(shí)操技能的培養(yǎng)。具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：

2.1 課前準(zhǔn)備

上課前，先將授課班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名基礎(chǔ)較好、責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推送上課需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，

布置難度適中的預(yù)習(xí)任務(wù)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成。例如：嘗試了解車(chē)輛5000km保養(yǎng)維護(hù)要做哪些項(xiàng)目？所涉及的保養(yǎng)項(xiàng)目用到哪些維護(hù)工具？

2.2 課中開(kāi)展

《汽車(chē)維護(hù)》課程采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)差異，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式推進(jìn)，整個(gè)過(guò)程始終秉承著以學(xué)生為主體，教師從旁引導(dǎo)輔助的教學(xué)理念。

在理論部分學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常覺(jué)得某些系統(tǒng)工作過(guò)程原理部分深?yuàn)W難懂，如汽車(chē)維護(hù)課程中制動(dòng)系統(tǒng)工作原理。傳統(tǒng)教學(xué)中這部分主要由教師借助圖片進(jìn)行分析講解，實(shí)際效果并不理想。在“以學(xué)生為中心”課堂中，學(xué)生先借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教材，通過(guò)手機(jī)掃描知識(shí)點(diǎn)旁二維碼，觀看制動(dòng)系統(tǒng)工作原理flash動(dòng)畫(huà)，形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻讓學(xué)生反復(fù)觀摩制動(dòng)液流動(dòng)、制動(dòng)輪缸工作狀況，使得整個(gè)系統(tǒng)原理工作過(guò)程更易于理解掌握。如果還有疑惑，教師可在旁輔導(dǎo)。

在課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師將實(shí)訓(xùn)任務(wù)劃分為若干子任務(wù)模塊，分配至每個(gè)學(xué)習(xí)小組。例如制動(dòng)系統(tǒng)維護(hù)模塊任務(wù)可細(xì)分為輪胎拆裝、制動(dòng)器拆裝、制動(dòng)部件檢測(cè)等子模塊模塊。每個(gè)小組通過(guò)抽簽的方式領(lǐng)取任務(wù)模塊，運(yùn)用小組集體學(xué)習(xí)討論、頭腦風(fēng)暴等方式自主探索，確定操作流程，領(lǐng)取所需工具開(kāi)展實(shí)操訓(xùn)練。

課堂還安排知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生指導(dǎo)同一小組的組員進(jìn)行互助自主學(xué)習(xí)。在相互幫扶學(xué)習(xí)過(guò)程中，輔導(dǎo)他人的學(xué)生能更有成就感，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更扎實(shí)；而被輔導(dǎo)的學(xué)生也能學(xué)到專(zhuān)業(yè)技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到整個(gè)學(xué)習(xí)小組共同進(jìn)步的效果。

2.3 課后反饋

課堂結(jié)束前15分鐘，教師先對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，隨后安排學(xué)生開(kāi)展小組互評(píng)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)其他小組的上課積極性、任務(wù)完成的情況、實(shí)操的規(guī)范性等課堂表現(xiàn)相互做出評(píng)價(jià)，最終評(píng)選出模范優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組予以表彰。各小組在互評(píng)環(huán)節(jié)，明確自身表現(xiàn)欠佳之處，有利于后期的改進(jìn)與完善。整個(gè)課程都在以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展，教師則在從旁引導(dǎo)與協(xié)助。這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性被巧妙調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的探索過(guò)程是有趣的。

3 結(jié)語(yǔ)

汽車(chē)檢修專(zhuān)業(yè)課中引入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，堂課氛圍更為良好，學(xué)生積極性得到較大提高。學(xué)生們不再只是單純地課堂知識(shí)信息接收者，而是踴躍的參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，并與輔助者老師之間形成良好的教學(xué)互動(dòng)?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)理念在汽修課程中的應(yīng)用實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，符合新時(shí)代職業(yè)教育要求，有利于培育社會(huì)急需的汽修行業(yè)創(chuàng)新型高技能人才。

[1]李殿鑫,戴遠(yuǎn)威.以學(xué)生為中心教學(xué)法在“食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)”課程中的應(yīng)用[J].農(nóng)產(chǎn)品加工,2017,(5):84-85.