淺談紙質(zhì)教材電子化實(shí)踐中的編輯工作
——以北京大學(xué)出版社“互聯(lián)網(wǎng)+”教材出版為例

陳穎穎

（北京大學(xué)出版社有限公司，北京 100871）

1 紙質(zhì)教材電子化探索實(shí)踐概述

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育智能化正不斷改變著我國(guó)從中小學(xué)教育到高等教育的創(chuàng)新發(fā)展之路。傳統(tǒng)課堂正向數(shù)字化、智能化方向發(fā)展，許多學(xué)校開(kāi)展“電子書(shū)包”“智慧教室”等教學(xué)實(shí)驗(yàn)，突破時(shí)空所限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地隨需的學(xué)習(xí)。

在此背景下，作為傳統(tǒng)教學(xué)核心載體的紙質(zhì)教材，已難以滿(mǎn)足教育現(xiàn)代化的需求。理想的教材，是教育和技術(shù)的深度融合，是教育創(chuàng)新與技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新相耦合的結(jié)果，是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的任務(wù)，不會(huì)一蹴而就。所以在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)，電子教材與紙質(zhì)教材必然是一種共生并存、相互融合的狀態(tài)。從十多年來(lái)中小學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域試行的電子課本和電子書(shū)包，到高等教育教材建設(shè)中的新型態(tài)一體化教材、立體化教材、“互聯(lián)網(wǎng)+”教材、AR超媒體教材等，盡管各界對(duì)電子產(chǎn)品在教育領(lǐng)域的現(xiàn)階段應(yīng)用存在諸多疑問(wèn)，但紙質(zhì)教材電子化的趨勢(shì)已毋庸置疑。

紙質(zhì)教材電子化正以不同的推進(jìn)程度，適應(yīng)于各地教育改革和技術(shù)發(fā)展的不同步伐。在具體工作實(shí)踐中，我們逐漸探索出一種適合現(xiàn)階段一般高等院校教學(xué)需求的新式教材，稱(chēng)之為“互聯(lián)網(wǎng)+”教材，在近兩年的推廣實(shí)踐中受到高校教師們的廣泛認(rèn)可?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教材在承載常規(guī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，通過(guò)一定的通用技術(shù)手段（二維碼、APP等），承載音視頻、動(dòng)畫(huà)、三維模型、考試系統(tǒng)、社區(qū)交流等數(shù)字資源或擴(kuò)展功能，具有更強(qiáng)的富媒體性和交互性。此類(lèi)教材并未脫離紙質(zhì)教材而獨(dú)立成純粹的電子教材，仍保留紙質(zhì)教材的形式，卻延伸出電子教材的功能，預(yù)計(jì)將在未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)功能。

2 紙質(zhì)教材電子化實(shí)踐中的編輯工作

眾所周知，傳統(tǒng)出版行業(yè)具有較為成熟的“三審三校”制度，并配備策劃編輯、責(zé)任編輯分工協(xié)作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教材，是在紙質(zhì)教材中加入了電子化的工作，在傳統(tǒng)編輯之外，需設(shè)立數(shù)字編輯專(zhuān)崗，且策劃編輯和責(zé)任編輯的工作均有所增加。策劃編輯作為教材選題的征集者，需要積極宣傳“互聯(lián)網(wǎng)+”教材的特色和具體編寫(xiě)要求，號(hào)召一線(xiàn)教師了解與參與。數(shù)字編輯在數(shù)字資源到位后，負(fù)責(zé)全面的加工處理和審核。責(zé)任編輯則要在關(guān)鍵流程節(jié)點(diǎn)與數(shù)字編輯對(duì)接，以有效控制流程。

2.1 以策劃編輯的宣傳號(hào)召為先導(dǎo)

出版社在高等教育教材策劃方面正面臨如下挑戰(zhàn)：教材編寫(xiě)和創(chuàng)新中作者的主動(dòng)性嚴(yán)重不足。教材改革，在高校中應(yīng)是被納入教學(xué)改革中的一項(xiàng)具體工作。而對(duì)高校教學(xué)改革而言，盡管?chē)?guó)家層面的教育改革創(chuàng)新政策不斷頒布，但因高校自身層次、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)傳統(tǒng)等因素的不同，落實(shí)到教學(xué)一線(xiàn)，其教學(xué)創(chuàng)新推進(jìn)情況各異。加之目前高校教師考評(píng)體制的限制，使得好作者求之不得，能讓老作者進(jìn)行教材創(chuàng)新同樣不易。在此背景下，出版社必須主動(dòng)出擊，以策劃編輯為先導(dǎo)，深入高校，做教材創(chuàng)新的引領(lǐng)者。

策劃編輯將全面宣傳“互聯(lián)網(wǎng)+”教材的特點(diǎn)及其具體編寫(xiě)方式，同時(shí)啟發(fā)教師能以新型教材編寫(xiě)為出發(fā)點(diǎn)或契機(jī)，將教學(xué)創(chuàng)新工作項(xiàng)目化、規(guī)范化，以利于教學(xué)創(chuàng)新工作的真正落實(shí)。在介紹具體編寫(xiě)方式時(shí)，可利用新樣章等方式，啟發(fā)引導(dǎo)作者提供更多有價(jià)值的延伸數(shù)字資源，包括但不限于模型、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文本等，以作為紙質(zhì)教材電子化的具體對(duì)象；同時(shí)策劃編輯也將與老師溝通數(shù)字資源的具體設(shè)計(jì)方式。一線(xiàn)教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中，一般會(huì)積累較多的課堂擴(kuò)展資源，這些資源因?yàn)橹苯觼?lái)自教研一線(xiàn)，所以其專(zhuān)業(yè)性較高，延伸效果也較好。即使是暫時(shí)沒(méi)有編寫(xiě)意向的教師，在了解到新型教材的特點(diǎn)后，也能夠激發(fā)其選書(shū)用書(shū)意向，并啟發(fā)其以后的教材編寫(xiě)和教學(xué)工作。

2.2 以數(shù)字編輯的選擇、加工、制作、融合為主干

當(dāng)書(shū)稿進(jìn)入正式出版流程后，策劃編輯組稿來(lái)的數(shù)字資源，將打包進(jìn)入數(shù)字編輯的工作環(huán)節(jié)中。數(shù)字編輯將從內(nèi)容的價(jià)值性、趣味性、內(nèi)容正誤、內(nèi)容與正文的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)容與呈現(xiàn)平臺(tái)的對(duì)接等方面，對(duì)數(shù)字資源全面把關(guān)。在具體實(shí)踐中，針對(duì)模型、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文本等資源，數(shù)字編輯的工作重點(diǎn)有所不同，下文將分別說(shuō)明。

（1）針對(duì)模型資源。因模型資源的專(zhuān)業(yè)性，幾乎均為原創(chuàng)設(shè)計(jì)，可由作者自行設(shè)計(jì)，也可由第三方模型制作人員設(shè)計(jì)。作者自行設(shè)計(jì)的模型，因?yàn)槟Ｐ椭谱鬈浖途唧w設(shè)計(jì)方式的不同，模型設(shè)計(jì)完成后，數(shù)字編輯要重點(diǎn)審查模型與發(fā)布平臺(tái)的擬合程度。例如模型的最終發(fā)布平臺(tái)是手機(jī)APP，則數(shù)字編輯應(yīng)審核模型是否能順利植入APP中，如果顯示有誤，則應(yīng)整理修改意見(jiàn)送老師修改，直至顯示無(wú)誤。

第三方模型制作人員設(shè)計(jì)的模型，則需要以下兩階段的審核：第一階段，作者審核——作者審核的重點(diǎn)是模型設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)性，包括模型結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、用色、標(biāo)引術(shù)語(yǔ)等方面的專(zhuān)業(yè)性，保證模型的專(zhuān)業(yè)性無(wú)誤；第二階段，數(shù)字編輯審核——數(shù)字編輯在作者審核結(jié)束后，再全面審核模型是否能順利植入APP中。上述兩個(gè)階段，數(shù)字編輯作為作者和第三方模型制作人員的溝通橋梁，對(duì)模型修改的質(zhì)量和效率起著非常重要的作用。實(shí)際工作中，這個(gè)環(huán)節(jié)的工作難度也最大。

（2）針對(duì)視頻、動(dòng)畫(huà)等資源。這些資源一般為作者提供，資源目前大多來(lái)自于第三方視頻網(wǎng)站，如騰訊、優(yōu)酷、愛(ài)奇藝等；此外，在教學(xué)微課、慕課開(kāi)發(fā)趨勢(shì)下，各類(lèi)原創(chuàng)視頻也開(kāi)始出現(xiàn)，包括知識(shí)點(diǎn)微課、原理動(dòng)畫(huà)、實(shí)訓(xùn)操作視頻等類(lèi)型。針對(duì)這類(lèi)資源，數(shù)字編輯需要考慮其版權(quán)、價(jià)值性、趣味性、清晰度、長(zhǎng)度、格式等指標(biāo)，為紙質(zhì)教材的電子化做好銜接。

① 確認(rèn)版權(quán)歸屬。來(lái)自第三方視頻網(wǎng)站的視頻，數(shù)字編輯需判斷其版權(quán)歸屬，對(duì)于有嚴(yán)禁轉(zhuǎn)載聲明的內(nèi)容，顯示終端僅通過(guò)圖文形式對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)介，并指引跳轉(zhuǎn)鏈接。而對(duì)于未聲明原創(chuàng)、無(wú)嚴(yán)禁轉(zhuǎn)載聲明的內(nèi)容，顯示終端則設(shè)置為直接點(diǎn)擊觀看，以方便體驗(yàn)，但需在視頻下方注明來(lái)源及版權(quán)說(shuō)明。針對(duì)作者的原創(chuàng)視頻、動(dòng)畫(huà)等資源，數(shù)字編輯需要與作者溝通，以確認(rèn)其傳播授權(quán)，并以增加水印等方式處理。

② 遴選有價(jià)值、有趣的內(nèi)容。資源的價(jià)值性和趣味性是對(duì)數(shù)字資源的一般要求，而視頻、動(dòng)畫(huà)類(lèi)資源，因?yàn)楹芏鄟?lái)自第三方視頻網(wǎng)站，所以更需重視其審核工作。雖然經(jīng)過(guò)了作者的第一輪把關(guān)，但數(shù)字編輯也應(yīng)進(jìn)行第二輪把關(guān)，進(jìn)一步確認(rèn)其專(zhuān)業(yè)價(jià)值、欣賞的趣味性、是否無(wú)不良政治導(dǎo)向等問(wèn)題。對(duì)于存在問(wèn)題的視頻，如需刪除，則說(shuō)明原因并告知作者。

③對(duì)視頻長(zhǎng)度、格式、清晰度等進(jìn)行處理?？紤]到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，視頻內(nèi)容的時(shí)間長(zhǎng)度應(yīng)適宜，對(duì)于時(shí)間較長(zhǎng)的視頻，需分割成若干短視頻，以調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。視頻的格式，需要統(tǒng)一調(diào)整為終端顯示平臺(tái)能接受的格式。而視頻的清晰度，則應(yīng)考慮終端顯示屏的尺寸。例如對(duì)于錄屏軟件類(lèi)視頻、ppt輔助類(lèi)視頻等包含文字內(nèi)容的視頻，如果第一顯示終端為手機(jī)端，則需要在手機(jī)顯示界面中進(jìn)行文字說(shuō)明，引導(dǎo)讀者移步PC端，以獲得更清晰的學(xué)習(xí)效果。

（3）針對(duì)圖片資源。數(shù)字資源中的圖片資源，需要考慮圖片的價(jià)值性、版權(quán)、圖上文字的相對(duì)尺寸等指標(biāo)。

①概念圖類(lèi)：如果作者提供的同類(lèi)概念圖數(shù)量很多，數(shù)字編輯需要圍繞主題進(jìn)行再分類(lèi)或刪減。再分類(lèi)，需要

梳理出子主題，按子主題歸并圖片；刪減則是刪除關(guān)聯(lián)性弱、圖片效果欠佳、版權(quán)聲明的圖片。概念圖的最終處理效果是提供主題分類(lèi)清晰、圖片質(zhì)量較高、無(wú)版權(quán)爭(zhēng)議的圖集。

②示意圖類(lèi)：相較于概念圖，示意圖往往以表現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系、步驟為重點(diǎn)，所以數(shù)量不多，但內(nèi)涵較大。數(shù)字編輯審核的重點(diǎn)是示意圖中內(nèi)容的正誤和文字相對(duì)終端顯示屏幕的尺寸。如果文字顯示太小，則要以PDF轉(zhuǎn)圖片的格式上傳，否則示意圖的內(nèi)容無(wú)法清晰顯示。

（4）針對(duì)文本資源。文本資源因?yàn)槠淙の缎圆蛔悖静⒉蛔鳛殡娮踊瘍?nèi)容的重點(diǎn)，但因?yàn)槠湟椎眯?，在電子化工作的探索階段，仍占有一定比例。工作實(shí)踐中接收到的文本資源類(lèi)型主要有習(xí)題答案、拓展案例、案例解析、法律法規(guī)、單據(jù)表格等。

①對(duì)于文本資源中的文字：要求數(shù)字編輯要具有傳統(tǒng)文字編輯的基本審校能力，以保證文字的編校質(zhì)量。

②對(duì)于文本資源中的符號(hào)、公式：除審讀文本自身的正誤外，還需要符合內(nèi)容發(fā)布平臺(tái)的要求，以保障終端能正確顯示。如目前微信平臺(tái)中的符號(hào)、公式，需要以圖片格式呈現(xiàn)，以保證顯示無(wú)誤，所以具體操作中需要將含有符號(hào)和公式的整段文字或整篇文字做圖片化處理。

③對(duì)于文本資源中的表格、單據(jù)：表格除審讀文本自身的正誤外，還需要根據(jù)其橫向的寬度決定是否以圖片格式呈現(xiàn)，如以圖片呈現(xiàn)，還要考慮移動(dòng)端圖片上字號(hào)的可識(shí)別度、是否調(diào)整圖片的縱橫；單據(jù)除審讀文本自身的正誤外，為呈現(xiàn)其固定格式，需要將其轉(zhuǎn)化為圖片格式，同樣需要考慮移動(dòng)端圖片上字號(hào)的可識(shí)別度、是否調(diào)整圖片的縱橫。

2.3 以責(zé)任編輯的流程控制為銜接

傳統(tǒng)教材的編輯流程中，責(zé)任編輯負(fù)責(zé)整體進(jìn)度的把控。數(shù)字編輯在對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行加工處理之外，需要與責(zé)任編輯對(duì)接流程。融入了數(shù)字資源的“互聯(lián)網(wǎng)+”教材，責(zé)任編輯的職責(zé)是在排版前、終審前、質(zhì)檢前、送印前、核藍(lán)樣、核樣書(shū)這6個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將書(shū)稿交于數(shù)字編輯審核。排版前，數(shù)字編輯與責(zé)任編輯針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”部分的具體排版設(shè)計(jì)進(jìn)行溝通確認(rèn)；終審前，數(shù)字編輯要全部審核書(shū)稿中的“互聯(lián)網(wǎng)+”部分內(nèi)容和格式；質(zhì)檢前，數(shù)字編輯需確認(rèn)書(shū)稿終審之后的改動(dòng)是否涉及“互聯(lián)網(wǎng)+”部分的調(diào)整；送印前，數(shù)字編輯再次確認(rèn)質(zhì)檢之后的改動(dòng)是否涉及“互聯(lián)網(wǎng)+”部分的調(diào)整；核藍(lán)樣和核樣書(shū)兩環(huán)節(jié)，則是為防止書(shū)稿仍有遺留問(wèn)題或印制環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題而進(jìn)行的再確認(rèn)，直至教材的大批量裝訂。

3 紙質(zhì)教材電子化工作的未來(lái)

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提到，到2020年，推進(jìn)“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合示范培育推廣計(jì)劃”，以信息化手段促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量。紙質(zhì)教材電子化工作的未來(lái)，與更新的教育理念、教學(xué)模式與新技術(shù)的融合密不可分。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教材出版的不斷推進(jìn)，我們將在數(shù)字資源建設(shè)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)互動(dòng)體系等方面繼續(xù)努力，以電子化工作為契機(jī)，積累資源、探索路徑。作為一線(xiàn)教學(xué)媒介的教材，不論是紙質(zhì)形式，還是電子形式，如果其所承載的知識(shí)能夠被繼承，所提供的評(píng)價(jià)或啟發(fā)能惠及教學(xué)，即完成了其使命，而這一使命的完成，注定是一個(gè)歷時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程。

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