高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討

梁秀姣

（柳州市鋼一中學，545002）

1 引言

現(xiàn)階段，對于高中生的培養(yǎng)計劃中不僅僅提出了對高中生基本知識掌握的要求，同時也提出了要具備相應的學科核心素養(yǎng)。因為只有這樣才能在個人學習的過程中將所學的知識轉(zhuǎn)化為實踐。才能夠促使學生積極主動的探索地理問題，培養(yǎng)學生的愛國情懷。從這個角度而言，地理教師在課堂上不僅僅需要需要將相關(guān)知識點講解透徹，更需要激發(fā)起學習的學習興趣，促進高中生在在學習知識的時候，形成相應的地理核心素養(yǎng)。

2 高中生現(xiàn)階段地理核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，在高中的教育階段將地理劃分為文科學習的內(nèi)容。理科生在日常的學習過程中由于接觸不到相應的地理知識，所以普遍存在著地理核心素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。這樣的文理分科將學習劃分了范圍。也使得文理生存在較大的地理核心素養(yǎng)差異。另外，高中生的課堂教學方式比較單一化，難以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在高中時期學生的主要培養(yǎng)陣地還是課堂，這既是傳統(tǒng)的授課方式的需要，也是現(xiàn)階段難以改變的教學形式之一。但是就是由于這種傳統(tǒng)的授課方式，使得我國高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變得更加艱難。雖然學生在課堂上接受地理知識，但是由于課堂氛圍的刻板化，使得學生在地理的學習上也是得過且過，滿足基本的學生需求即可，缺乏對問題的靈活思考。長期以往，學習便難以形成知識和素養(yǎng)，更不用說具有地理的創(chuàng)新學習意識了。加之教師主體的差異性，使得學習在學習上的評價存在評價結(jié)果的偏差。將學習的學習成績作為對某個學科是否學好的唯一標準，也難以培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維，而且還會將人才的培養(yǎng)變得模式化，這對于我國地理學科的未來發(fā)展格局也是十分不利的。

3 對于高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探討

3.1 培養(yǎng)高中生綜合思維能力

高中生在學習地理學科的時候遇到的主要問題就是難以對地理知識進行全方位、多角度的分析和判斷。因此，在對于知識的吸收上也存在一定困難。而要想學好地理就需要具有綜合的思維能力，只有具有綜合的思維能力才能在具體的生活中將所學到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識。同時綜合思維能力使得學生可以更好的運用所學的知識去分析事物，指導實踐。為此，在高中生地理學科的學習上來講，培養(yǎng)其綜合思維能力是比不可少的步驟之一，也是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的主要途徑之一。

例如：在地理課堂上可以將地理知識與實際相結(jié)合，將理論的知識轉(zhuǎn)化為日常生活中比較常見的常識。幫助學生在日常的生活中加深對地理知識的印象，培養(yǎng)學習學習地理知識的興趣。可以采取舉例法以及說理方法對知識進行系統(tǒng)講解，促進學生對地理知識的吸收與了解。

3.2 培養(yǎng)高中生的地理實踐能力

對于高中生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上除了要培養(yǎng)其綜合思維能力，還要培養(yǎng)高中生將綜合思維能力轉(zhuǎn)化為地理實踐能力。地理實踐能力是指學生在進行社會調(diào)研的時候可以結(jié)合綜合思維，采用適當?shù)姆绞綄⑸鐣嵺`活動完成。而為了培養(yǎng)學生的地理實踐能力就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采取多種途徑的教學發(fā)展模式。

例如：在課堂上以及平時的課后作業(yè)上對學生學習中出現(xiàn)的問題及時的指出、更正并給與方法上的指引，促進學生的實踐能力不斷提升和地理核心素養(yǎng)的初步養(yǎng)成。

3.3 創(chuàng)新課堂作業(yè)的形式，改變學生對于地理知識的傳統(tǒng)認知

課堂作業(yè)是學生在整個學習過程中都會面臨的基本教學環(huán)節(jié)之一。在課堂中安排課堂作業(yè)也是對于學生的學習效果以及學習成果的檢驗。盡管課堂作業(yè)在學生學習的過程中占據(jù)時間較短，但是卻關(guān)系著學生整體課的學習效果。傳統(tǒng)的課堂作業(yè)均以書面的內(nèi)容為主，這種枯燥的課堂作業(yè)形式不僅完成的效率不高，而且也會成為學習生的學習負擔，導致學生學習地理學科時產(chǎn)生厭倦的情緒。鑒于此，要培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)就要創(chuàng)新課堂作業(yè)的形式，改變學生對于地理知識的傳統(tǒng)認知。

舉例來說：要以學生的地理知識存儲量為基礎(chǔ)，將以書本為主的課堂作業(yè)形式轉(zhuǎn)化為以思考和實踐為主的課堂作業(yè)形式，提高學生的作業(yè)效率，及時鞏固課堂所學知識，不斷加快培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)的進度。

3.4 良好的課堂導入，充分激發(fā)學生學習興趣

課堂導入是吸引學生注意力的關(guān)鍵，也是課堂教學中的首要任務。巧妙的課堂導入可以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，做到先聲奪人。除此之外，如果在導入之后對地理知識進行層層引入就更加可以引起學生的學習動機，建立起對地理知識認知，進而促進學生地理核心素養(yǎng)形成。要知道學生地理核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要教師充分調(diào)動學生學習興趣，活躍課堂學習氛圍。

4 結(jié)束語

綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期、系統(tǒng)的工程。在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中會遇到許多的問題。所以需要通過多種途徑和多種培養(yǎng)方法，尋找適合高中生地理知識素養(yǎng)形成的最優(yōu)策略，為學生形成終身的地理核心素養(yǎng)奠基。