高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的幾點思考
——以麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)為例

田春來 范青華

（麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 麗水 323000）

1 問題提出

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是本院市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時定位為選修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)主要任務(wù)是介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念、原理和分析方法。除了為學(xué)生的有關(guān)后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)外，更重要的是使其了解現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)社會以及加強(qiáng)對政府政策的理解。其教學(xué)目的是提高學(xué)生對現(xiàn)時經(jīng)濟(jì)政策的了解認(rèn)識，為今后從事相關(guān)管理工作打下扎實的基礎(chǔ)。

2 上課困惑

本人來校十年，至今為止上過兩輪經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，之所以只上兩輪是因為教學(xué)任務(wù)推不掉，早在2010年專業(yè)組讓我承擔(dān)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，我就以教學(xué)任務(wù)重（周16課時了）退掉了，因為我上研究生的時候就知道這么課很難出彩，講課費(fèi)力不一定討好，在2015和2017年沒辦法專業(yè)組講授該門課的老師下企業(yè)鍛煉了，只好接過來，但是也確實盡管選擇最好的教材（前后要了十本以上的各出版社樣書，最后選了高教的某教材）把知識點揉碎，按照學(xué)生基礎(chǔ)因材施教，但是三個班（營銷1530、營銷1531、營銷1532）總共150名學(xué)生，能完全聽懂的僅僅四成不到，本人期末考試不劃重點，結(jié)果不及格的有12人，平均分60.45；2017年講授營銷1735、營銷1736經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，能完全聽懂的不足五成，平均分69.45，不及格6人，曾做了一次公開課，講的是市場房價為何上漲、店鋪為何大面積關(guān)閉的問題，本來想用思維活躍上課表現(xiàn)積極的營銷1735班，但剛好他們臨時有活動，就臨時把營銷1736班拉來，向來思維不活躍、上課沉悶的他們表現(xiàn)的更是“萎靡不振睡”直接被聽課的分院領(lǐng)導(dǎo)批為反面典型案例，“上課太深奧，學(xué)生也聽不懂，我也不聽不懂（機(jī)械專業(yè)出身）”讓本人也深受打擊。

本來我自以為比其他老師上課效果好一點，把經(jīng)濟(jì)學(xué)的枯燥理論和社會實際發(fā)生的現(xiàn)實問題相結(jié)合，讓學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)去看懂和看明白當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)政策問題，因此還特意梳理下知識框架，摒棄與學(xué)生今后工作不相關(guān)的理論，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的精華東西與社會現(xiàn)象的結(jié)合問題，但是現(xiàn)實就是如此殘酷。2018年后原來講授經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的老師返校，本人也剛好不再承擔(dān)該門課程，但任何事情都有變化性，該老師面臨退休問題，沒準(zhǔn)下一年又得接回經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程。

全校講述該課程的老師共6位（國貿(mào)專業(yè)、物流專業(yè)、會計專業(yè)）其實教學(xué)水平相差不大，畢竟都是每個老師都是科班出身，但教學(xué)效果只能碰運(yùn)氣和學(xué)生和老師的關(guān)系，但經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程難上是這些老師共同的呼聲。

3 關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上課的幾點思考

3.1.經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)到底該怎么講

從教學(xué)目的出發(fā)，學(xué)生學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是當(dāng)什么經(jīng)濟(jì)學(xué)家，并不是研究國家大計方針的經(jīng)濟(jì)問題，只要熟悉、掌握相關(guān)最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理知識即可，比如需求曲線、供給曲線、成本曲線、均衡曲線，至于國民收入決定模型，學(xué)生真心聽不懂。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，能熟記一些專有名詞就可以，不必要費(fèi)用他們完全領(lǐng)會貫通。如彈性理論、效用理論、失業(yè)率、就業(yè)率等，至于一種可變生產(chǎn)要素的生產(chǎn)函數(shù)和二種可變生產(chǎn)要素的生產(chǎn)函數(shù)，學(xué)生也真心搞不懂。第三、學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)一定要和社會熱點經(jīng)濟(jì)名詞、社會現(xiàn)象要掛鉤，只有讓學(xué)生先觀察到社會現(xiàn)象，再學(xué)習(xí)相關(guān)理論，用淺顯的理論理解社會熱點，就足可以學(xué)以致用了。

3.2.關(guān)于期末成績

近期我總結(jié)幾年經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的及其他主講學(xué)科的成績發(fā)現(xiàn)，本人出題存在著一個平常愛忽視的問題，即題庫量太大，比如本人主講推銷技術(shù)這門課程，題庫總量2600道，按學(xué)生講話根本復(fù)習(xí)不過來，我查了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)在線課程，題庫總量也超過1000道，因此導(dǎo)致學(xué)生成績不高，本人是有責(zé)任的。在今后的類似課程教學(xué)中一方面壓縮題庫總量、另一方面增加主觀題所占比重，我前面說了學(xué)生能記住但是不一定能掌握領(lǐng)會，即學(xué)生愿意去花時間記憶但不一定會主動分析題，因此對于觸類旁通的類似經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，完全可以給學(xué)生參考答案，學(xué)生能用自己的話或語言總結(jié)出來即可，即養(yǎng)成學(xué)生能思索類似經(jīng)濟(jì)問題，能會用現(xiàn)成的答案去套解相關(guān)問題也是一種進(jìn)步。盡管成績不代表什么，但是哪個學(xué)生不希望獲得高分。

3.3.關(guān)于學(xué)生課題座位安排

上經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，但凡學(xué)生聽不進(jìn)去或者本身就不愛聽的，必然受到左右同學(xué)影響，本人自創(chuàng)間隔座位，即按照學(xué)號將學(xué)生依次間隔排開，第一排和最后一排不能坐人，每次課，學(xué)生向右下角傾斜一位坐，即錯位坐，這樣好處就是學(xué)生講話不能緊挨著，確實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，不管學(xué)生是否愿意總會輪到坐在教師眼皮底下的位置，不想看書也得很老實的看書，不足之處就是部分學(xué)生每次都不知道自己該做哪？還有幾個學(xué)生每次都坐在倒數(shù)第二排遠(yuǎn)離黑板的位置，變相逃避學(xué)習(xí)，害處還有一點，因為上課不允許學(xué)生自己選自己喜歡的位置（如后兩排、靠窗戶、靠墻）部分學(xué)生會在期末、期中課程評教中給任課教師打很低的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教師排名不是很理想。

3.4.多發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

成績不是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)志，如果有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)思考的習(xí)慣，卻是我們?nèi)握n教師該注意的問題，讓學(xué)生主動查找和列舉與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的現(xiàn)象、問題，并在平時成績中有所體現(xiàn)，即平時多留非書本化作業(yè)，能用自己語言描繪經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象反射的經(jīng)濟(jì)問題，或者期末考試以經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象的釋疑的小論文代替期末考試都是一個很好的嘗試。